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實施個性化教學，提高英語四會能力
在當今社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，英語已成為一門重要的語言交際工具，它給我們提供了跨國文化的交際信息。通過實踐和調(diào)查研究，在英語教學中，實施個性化教學是提高學生學習效率的重要手段�！秶矣⒄Z課程標準》指出，學生的發(fā)展是英語課程改革的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造性的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。這一點落實到現(xiàn)實的英語教學中，也就是要求教師因材施教，因人施教，真正體現(xiàn)出個性化教學的特點。一、 中學英語個性化教學的重要性
英語相對學生來說是一門跨國交際語言，學生從小受母語學習影響極大，母語還沒有學好就開始學英語，所以學生在學習英語方面存在一定的困難和障礙顯得很正常。作為教師如何在實際教學中引導、幫助學生找到克服困難，解決問題的辦法顯得尤為重要。學生在英語學習中個性存在的差異各不相同，運用同一個模式進行教學，有背于學生個性化發(fā)展。英語個性化教學要根據(jù)學生個性在學習的不同階段，不同方面的差異性，給他們提供良好的發(fā)展空間，使他們的個性得以充分發(fā)揮，最終使學生獲得個性最大的發(fā)展的目的。筆者個人認為，真正實施英語個性化教學，從培養(yǎng)學生四會能力發(fā)展角度來看具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、 實施個性化教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的方法
1. 聽的訓練
近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，對學生能力的要求逐漸加強，英語除筆試外，還單獨設立了聽、說考核項目，且占到總分的30%左右。通過聽給學生輸入信息，通過說，讓學生用英語思維表達思想。聽和說是四會能力培養(yǎng)的基礎。中學英語聽力個性化教學要求學生領會和掌握正確的方法和技巧。在培養(yǎng)聽力方面，首先目的要明確，具有針對性，在學生迅速瀏覽聽力材料后的瞬間，要對所解答的問題作預測，然后有針對性地去聽錄音，這樣才能準確理解聽力材料。其次，聽的方法要得當，抓住聽力材料的概要，把重點放在關鍵詞和與問題有關連的內(nèi)容上，把注意力集中在對整體內(nèi)容的理解上。第三，在平時的聽力個性化教學中，要適當增加學生“輸入”語言的信息量，培養(yǎng)汲取語言聽力的技能，充分利用收音機、錄音機、電視節(jié)目等現(xiàn)代化教學手段，擴大學生的學習資源，使學生理解語言，增加大量輸入語言的信息。另外，還要讓學生養(yǎng)成每日聽英語的習慣。第四，培養(yǎng)學生語言能力，要求學生在聽力測試中沉著冷靜，集中精力聽材料，不畏困難。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，當然還要加強平時的基本功訓練，注重平時的訓練過程比結(jié)果更重要。
2. 說的訓練
在實際的英語教學中，學生怕說，怕開口是一種普通現(xiàn)象。筆者認為，除學習英語的語言環(huán)境影響外，其中最重要的一條就是怕表達錯。而說恰恰是英語教學中學生活動的主題，學生通過說能與別人交流自己的想法和問題，了解別人的信息，通過說能鍛煉詞語和句子的表達能力，說是讀和寫的鋪墊，在說的訓練過程中要把握兩個技巧：一是鼓勵學生想說什么就說什么，二是能說什么就說什么。不管學生說出多少，說對多少，允許他們有語法邏輯方面的錯誤，這些錯誤并不影響口語交際的正常進行，教師不必要一一糾正或者提出批評，學習的過程也是一個犯錯的過程。
另外要給學生創(chuàng)設一個寬松愉快的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生信心，教師結(jié)合課文善于創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生說的動機還可以利用開設英語角、英語廣播、英語活動周、英語活動課等。建立英語課外活動小組等形式拓寬學生口語表達的途徑。組織學生了解英語國家的思維方式和習慣表達方法，關注跨文化交織的意識培養(yǎng)，注意觀察他們的體態(tài)語言，以增加表達能力。給具有個性化差異的學生增加大量的輸入信息，讓他們有足夠的輸入量，才能保證他們有較好的輸出信息，這也是教師培養(yǎng)學生口語交際水平的重要手段。 三、 實施個性化教學，培養(yǎng)學生讀、寫能力的方法
1. 讀的訓練
如果說四會能力的培養(yǎng)中聽說是領先的話，那么讀就是聽說的提升階段，也是四會中的重中之重。并且每年的口語考試比重有逐漸增加的趨勢，已愈來愈引起廣大師生的高度關注。英語閱讀的過程是從英語文章中提取信息的過程，通過閱讀將看到的書面英語轉(zhuǎn)化成自己具有個性思維的語言，它是學習英語的輸入方式之一。英語是一種跨文化交際的語言。閱讀的文章有一定的背景知識，語言習慣，各種思維表達方式等，實施個性化閱讀教學一定要尊重文章，了解課文。在實際教學中，首先要指導好學生進行讀前的各種活動，提出以相關信息的精讀為中心活動，同時還要掌握閱讀中的一些技巧方法�，F(xiàn)在的牛津英語教材每個單元都有Reading這個板塊，教師可以采取靈活多樣的閱讀方式，例如，通過上下文猜詞義，培養(yǎng)邊讀邊記的習慣，在閱讀過程中可采用先略讀、后細讀、再精讀的策略方法，在加強閱讀訓練過程中，要特別要求學生從文章中找出新的觀點，關注中心句和關鍵詞。平時養(yǎng)成細讀一些經(jīng)典文章并且能背會自己感興趣的詞、句等，這樣能為以后節(jié)省時間，而且時間長了，可以學到許多地道的英語表達方式。教師也可以根據(jù)不同學生閱讀的不同情況，適當做一些有目的性的調(diào)研，找出因人而異的最佳閱讀途徑。個性化的閱讀應該是五花八門、豐富多彩的，它不僅能使學生逐步找到閱讀的策略，而且可以啟迪學生運用語言的能力。提高學生借助英語理解英語的能力是當今中學英語個性化教學的主要目的�？荚囈矀�(cè)重這方面能力的培養(yǎng)。
2. 寫的訓練
書面表達是英語四會能力培養(yǎng)中的難點階段。它是在學生擁有聽、說、讀能力的基礎上的一個深層發(fā)展階段。在英語語言的運用中，寫作的難度最大，它的發(fā)展要體現(xiàn)循序漸進性，從單詞、短語詞組、句子到一篇文章，牽扯到的內(nèi)容很多，有詞匯知識、語法知識，各種習慣表達等。按常規(guī)講，寫作主要包括兩個方面：一是內(nèi)容，即寫什么，二是表述，即如何用語言把內(nèi)容表達出來，個性化的書面表達要體現(xiàn)出百花齊放的特色來。句子來自詞匯，課堂和課后豐富詞匯量是積累詞匯的主要手段之一，英語不像漢語，單詞講究詞性，詞義和其運用的方法，孤立的記憶單詞不結(jié)合詞性和詞的用法，很難寫出通順的句子，所以在個性化英語書面表達教學中，可以引導學生多讀文章，從文章中分析單詞、短語和句子。其次，要寫好書面表達還要積累許多常用的英語表達方式、習慣表達用語等�？梢怨膭顚W生養(yǎng)成抄經(jīng)典句式和精彩段落的習慣。每周花些時間發(fā)散記憶，久而久之，這些習慣表達就會印在腦海里，從而解決了書到用時方恨少的尷尬局面。第三，養(yǎng)成每天讀范文、經(jīng)典文章再模仿寫作的習慣。這一階段真正能體現(xiàn)出學生個性化的發(fā)展能力和水平。老師要求學生每天必讀的文章要充足，資源要豐富�？梢詠碜哉n本、也可以來自報刊、雜志等，學生閱讀涉獵的題材要廣泛，貼近生活和現(xiàn)實，趣味性要強。另外，學校多開展閱讀寫作方面的比賽、競賽等
老師適時的進行階段總結(jié)，以表揚和鼓勵為主。冰凍三尺，非一日之寒，注重平時的過程，結(jié)果看上去就不顯得那么重要了。
總之，現(xiàn)階段實施個性化教學、提高英語四會能力還需要所有一線英語教師的不斷努力和探索，讓個性化英語教學代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學發(fā)展的軌跡。
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