淺談營造音樂課堂教學氛圍 激發學生學習音樂興趣

淺談營造音樂課堂教學氛圍 激發學生學習音樂興趣

    論文關鍵詞:音樂課堂 教學思維 教學語言 教學行為 興奮焦點

    論文摘要:在音樂課堂上,教師精神飽滿,生動傳情的良好教學情緒,能使師生之間形成良性互動的教學氣氛,激發學生的求知興趣,產生積極的教學效應。在音樂教學過程中,教師要關注學生學習音樂的情緒,隨時調度自己的教學情緒,使每位學生都以高漲的學習熱情參與到音樂課程的學習中來,營造好的學習氛圍,保障活躍音樂課堂情緒,從而實現音樂課堂良好的互動效果。
　　“教學是一種特殊的人際交往”。沒有互動就不可能有交往,也就不可能有“教學”。在教學中,師生互動極為重要,互動是促進音樂課生成的必要的條件,但是互動的前提是學生“敢動”,這就需要教師努力營造民主、平等、合作、寬松的學習氛圍。作為一名音樂教師更應注重語言、體態的生動美,態度和藹、笑容可掬。讓學生從教師的親切中感受溫暖,從微笑中得到鼓勵。
　　教師是課堂教學情緒的輸出者、引導人。從教學思維的活躍,教學語言的活躍,教學行為的活躍,到學生學習情緒的高漲,教師的教學情緒都將起到關鍵性的作用。課堂上,教師精神飽滿、生動傳情,這種良好的教學情緒,更易在師生之間形成良性互動的教學氣氛,激發學生的求知興趣,產生積極的教學效應。因此,教師在教學過程中,注重情緒的渲染,是符合現代教育理念和教學需要的不可忽視的一種教學手段。作者就如何在樂理視唱練耳課堂上讓教師與學生之間長時間保持積極的教學狀態,從而改變學生對該課程學習的抵觸情緒,獲得良好的教學效果,提出如下觀點。
　　
　　1 營造活躍音樂課堂的教學思維
　　樂理視唱練耳教學講究的是實效性,這就要求課堂教學更應注重學生的課堂參與程度。在一節課的時間里,學生們很少會始終處于興奮狀態。因此,教師應時刻注意對課堂教學情緒的調整和把握。當課堂氣氛不夠活躍時,可利用安靜的環境訓練學生記憶旋律短句、模唱內容,由易到難,再引導學生充分發揮想象力,對聽覺進行鏈接式訓練。例如模仿旋律短句《放馬山歌》,讓學生體驗,宛如身臨于空曠的山野間,節奏、音高、音量應如何處理,使學生產生想象,引導思維的發散,使學生在練習中自主獨立思考,促使他們舉一反三,加之語言和動作的結合訓練,盡可能使每個學生與老師有一次互動交流,把他們的求知情緒激發起來;最后,在樂理視唱練耳課程內容的基礎上,進行分類對比學習和總結,對課程整合前后的知識體系進行科學、系統地梳理,讓學生再次整理學習思路。再如,在加強學生對音的認知過程中,將七個基本音級與色彩中的七種顏色(赤、橙、黃、綠、青、藍、紫)進行聯想對比,按自己的喜愛將音和顏色配對記憶。實踐證明,這種方法常常令學生情緒高漲、茅塞頓開,能為以后準確聽記音高、音程性質等積累感性的認知經驗。總之,教師熱情而充滿活力的教學情緒的投入,可以活躍教學思維,營造生動的課堂氣氛,激發學生的學習情趣,也使學生的思維得以擴展,產生良好的情緒效應。
　　
　　2 捕捉活躍音樂課堂的教學語言
　　在課堂上,教師的教學語言不僅具有教育性、知識性、啟發性等特點,還具有情緒化的煽動性功能,包括表述語言和肢體語言,聲形結合,更加活躍生動。比如說,如何讓學生體會速度在音樂表現中的重要意義呢？通常我們在表現頌贊的、挽歌、沉痛的回憶等,多與慢速度相配合;田園的、抒情的則多采用適中的速度;表現激動、興奮、歡快、活潑的情緒一般多與快速相配合。指揮學生試唱不同速度的旋律進行對比,體驗速度在音樂中所起的作用,讓他們自己在體驗中得出結論。在舉例說明的同時,老師的教學語言可運用速度的變化來形象生動地表現語言情緒。語速的快與慢,在表達情緒時有何區別,教師可用課堂教學內容提煉出要點,來分別用快速、慢速進行表述,讓學生體會效果如何。再如流行樂中的RAP,如改變說唱音樂的速度,那么音樂所表現的意義就大相徑庭了。讓學生分組舉例討論,體會“速度”對音樂表現方面的影響力并產生更深刻的認識。這樣的教學,能讓學生通過自由、愉快的語言交流參與到課程學習中來,使他們對課程學習的抵觸情緒大大減弱,由情緒低落轉為興趣高漲,由被動學習轉為主動求知。教師就是依靠敏銳的捕捉,對富有價值資源加以引導,巧妙利用,捕捉無法預定的教學情景,隨時調控教學環節,因勢利導,才能活躍音樂課堂的教學氛圍。
　　
　　3 激發學生學習音樂的興奮焦點與教學行為
　　整合后的樂理視唱練耳教學,要求突出教學的實踐性。當然教學實踐活動如果過于“活躍”而脫離了學生的實際水平,就會導致學生產生自卑心理和抵觸情緒。因此,在訓練過程中,教師把握好教學活動的“度”,由易到難,在不斷地鼓勵中引導學生分析、思索,同時掌控學生的情緒變化,顯得尤為重要。例如,在一次課堂里,先由兩個特點不一的學生進行模擬教學,講述自己對三和弦的理解;然后再由其他學生進行補充;最后由教師進行評述,并按照他們講述的思路進行梳理、歸納。學生在研究學習的過程中會因此獲得認同和鼓勵,心理上得到滿足,學習情緒也會更加積極。在這一教學過程中,教師的教學行為具有關鍵性的意義。開始時,學生羞于上臺,教師的鼓勵給予了他們情緒上極大的安撫;學生們討論時,教師機智的設問和參與使他們探究的熱情不斷高漲;最后教師的評述,寬容的態度和中肯的建議以及多元的思維方式,又給了學生們開拓思路,不斷求索的信心。再如,在做節奏訓練時,讓學生進行模仿式練習、分組式練習、合作式練習、游戲式練習等活動,在各種各樣的課堂教學行為里,師生間的教學熱情得到最大的釋放,課堂教學效果也得以保證。
　　總而言之,樂理視唱練耳課堂教學,是一門融聽、視、練、唱等訓練為一體的綜合性基礎理論課程。在這一系列過程中,教師要關注學生的學習情緒,隨時調度自己的教學情緒,使每位學生都以高漲的學習熱情參與到課程的學習中來。課堂上,營造好的學習氛圍,盡可能地讓學生積極主動參與各種訓練,保障活躍的課堂情緒,獲得良好的互動效果,使情緒效應在樂理視唱練耳課堂教學中得以充分實現。音樂教學與內情感的關系極為密切,教師應該積極把握情感在音樂教學中的核心地位,合理利用有效資源,發展學生多方面智能,才是充滿生機和活力的音樂課堂的重要保障,使音樂教學與研究達到一個新的高度。
　　
　　參考文獻：
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