- 相關推薦
小班化教學的優(yōu)勢與英語學習
小班化教學凸現(xiàn)了新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成材。以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間。一、 小班化教學的特點
小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數(shù)，從而降低了社會密度。久而久之，學生的自理能力、自治能力、自學能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課使用英語，展現(xiàn)自己英語語言能力的機會增多了，有了渴求更多英語語言知識的欲望，教師也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學生提供學習的機會、表演的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。小班化教學增進師生情感，小班化教學，讓每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，師生互動，生生互動的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。同時，學生享受更多的個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的程度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學質量也將隨之提高。
二、 小班化教學在英語課堂教學中的優(yōu)勢
在小班化課堂教學中，一定要改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。也就是要教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變教師講學生聽、教師問學生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習、互助學習。在班級中組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務——啟發(fā)獨立思考——導入討論——巡視，及時調整——全班交流，師生評價——圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。在小班化教學中，還要注意分層教學，要堅持因材施教，以人為本的教學原則。即針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。我們都知道，學英語需要記憶大量的對話和課文，如果采用互助學習的策略，效果將非常好。
學生互相幫助，相互檢查，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學”的英語教學原則，學生在人數(shù)少的班級的有了自我表現(xiàn)的機會，他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。啟動階段分激情和入境兩步進行：其一,在課堂教學的開端，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、教材內容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生產生強烈的好奇心與興趣，點燃學生求知的火花。其二,在激情基礎上，學生從心理上、情緒上都為獲取新知識做好了充分的準備。此時教師積極引導學生進入新知識的學習境界，吸引學生的注意力。激情和入境兩步是水到渠成，順理成章自然過渡的，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛。比如，在設計制作This is me。的導入時，先向學生展示Hobo 和Eddie的圖片，然后提出問題：Who are they? Why do Hobo like this e-dog？有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，好些學生爭相回答，緊接著讓學生觀看一組其他學生的照片，讓學生逐個描述他們的姓名和長相，既復習了小學學習的語言知識，也讓學生認識了初中階段將與我們一起學習的書中的朋友們，并為第二課時學習Reading 部分打下基礎。第二階段“互動”是核心，也是學生思維最活躍、最緊張的認識高潮，是指通過教師多種感官的全方位參與，促進認識與情感的和諧和互動的教與學關系的生成。在教學過程中我提出一個問題，What does Kitty（...） like？學生二人合作，互相督促，任務很快完成。接著再提問：What does Kitty(...) look like？/What’s Kitty (...)like? 由于學生剛進入初中，對問題的分析和理解不能及時、準確，因此，不少學生仍然用Kitty likes... 的句式回答，此時，讓回答正確的學生解釋兩個句型的不同點，并在小組中反復練習，并歸納總結更多類似的句型，拓展了所學的知識。由此在小班化課堂教學中更要求教學要面向所有的學生，發(fā)揮他們各自的特點，利用學生班額減少的優(yōu)勢，使每個學生都得到教師的關愛，做到師生互動、生生互動,以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，為每個學生個性特長的發(fā)展、綜合素質的提高，創(chuàng)造條件。用小班化教學的優(yōu)勢，還體現(xiàn)在我們可以采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫、譯的能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結合。
三、 小班化教學體現(xiàn)在課外輔導中
英語教學不能僅僅只是課堂45分鐘，還要向課外延伸。課外的經典誦讀，無限的增大了學生的閱讀量，需要老師的悉心指導，課外的英語讀書筆記的撰寫，需要老師的檢查和督促，包括我們根據(jù)不同層次的學生精心編制的導學案，也是要讓學生真正做到課前預習、課內練習、課后復習。小班化教學使老師對于所布置的作業(yè)，能每份都做到認真批改，對有特殊問題的作業(yè)能進行面批并及時反饋。當然對于普遍性的問題，還是統(tǒng)一在班上講評。對于學生訂正的內容也能夠進行二次批閱。我們的學生主要來自農村，大多數(shù)是留守兒童，他們回家后都沒有父母的關心和呵護，這需要我們老師給予他們更多的關愛和幫助，讓他們有家的溫暖。小班化教學讓我們在課外有了更多的時間去關心他們。除此之外，我們還可以開展一系列活動，比如英語書法大賽，英語口語競賽等，引起他們對英語的關注和興趣，更積極地參與到學習英語當中去。
小班化英語教學是實施英語素質教育的突破口，小班化英語教學也是變革英語課堂教學形式的好舉措，能促進課堂教學效率的提高，同時也對老師提出了更高的要求。更需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐
【小班化教學的優(yōu)勢與英語學習】相關文章：
淺析小班化活動式語文教學08-25
論加強英語教學設計的學習需要08-13
原型理論在英語學習和教學中的應用論文05-16
如何發(fā)揮信息技術整合在美術教學中的優(yōu)勢08-02
教學生“學會學習”—學習策略的教學05-16
談英語教學中小組合作學習的作用06-01
再論英語教學與學習者跨文化意識08-02