關于高職“基于工作過程的課程與課程開發”問題的探討
[論文摘要]本文介紹了目前在國內職教界起引領作用的“基于工作過程的課程與課程開發”的基本思想和主要功能，重點說明了該理論的適應性及具體實施過程中的注意事項，并提出了相關的實施建議。
[論文關鍵詞]高職教育 基于工作過程的課程與課程開發課程設計
傳統上，我國高職教育的課程是在本科教育基礎上產生的。為改變這種狀況，自上世紀末開始，國內分別引進了北美的CBE與DACUM課程開發模式、澳大利亞的NTF與TP課程開發模式、德國的DS與BAG課程開發模式等。經過多年的探索與實踐，基于工作過程的課程與課程開發模式已成為高等職業教育課程開發的主流。
一、基于工作過程的課程與課程開發的功能
1.對課程系統化的科學設計
基于工作過程的課程與課程開發基本理論認為，無論是大到某一專業的課程設置，小至每一次課的教學設計，都應當包括以下五個方面的內容：其一是“教什么”，也就是根據必要的專業技術資格要求確定教學內容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學目標和教學意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學方法與教學組織方式，在這個層面上注意對學生職業道德與核心能力的培養；其四是“什么時候”，也就是根據學生的學習能力確定課程及教學內容的時間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據教學要求確定教學地點、教學設施與教學媒體。該理論認為，應當將某一職業的典型工作任務作為核心，營造一個模擬企業氛圍的職業學習環境，采用模塊式一體化的教學模式和讓學生做主的課業式教學方法，把培養具有擴展基礎功能的職業關鍵能力作為重心，為學生未來的生存與發展搭建綜合的模擬職業的工作過程項目平臺，學生在這一系列平臺上夯實基礎，逐漸形成踏人職場所需的專業能力與關鍵能力。
2.對能力的理解
什么是職業教育應培養的能力?基于工作過程的課程與課程開發理論通過分析英語國家與德國在能力方面的理解后認為，相對于英語國家強調技能與可測量學習績效的理解，德國式的理解更有利于對學生綜合職業能力的培養。所謂德國式的“職業行動能力”，是指人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中的科學思維能力，是對個人和社會負責任的行事熱情和能力，是科學的學習方法和工作能力。它關注人綜合能力的發展過程，注重人持久職業生涯的發展。我國的教育機構所提倡的綜合職業能力是偏德國式的，它包括專業能力與專業之外能力，而專業之外能力又包括方法能力與社會能力，也就是所謂的核心能力。
3.對能力的培養
基于工作過程的課程與課程開發理論認為，知識包括主觀性的知識與客觀性的知識兩種。其中客觀性知識指的是學科系統化、以事實與原理為基礎、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識，也就是在課堂上以教師講授為主的書本知識。而主觀性知識指的是在工作實際情境中產生的，不明確、不可言喻的實踐性知識，它不可能在書本中和課堂上獲得，只有在實踐中獲得。調查顯示，在實際工作中，客觀性知識的應用只占20～40％，而主觀性知識的應用占60～80％。職業教育對能力的培養應當主觀與客觀并重，它的教學目標不僅包括了知識與技能的目標，也包括了情感類的教學目標。
為實現這一教學目標，他們提倡將學科系統化課程模式轉變為基于工作過程的學習領域課程模式。學習領域課程模式打破了原有的學科系統化的“三段式”課程模式，而在對工作及工作領域分析的基礎上，確定若干個典型的結構完整的工作過程，對每個工作過程制定工作任務，在對工作任務分析的基礎上確定學習領域，然后細化為不同的教學項目，制定不同的學習情境，建立針對學生的學習任務，在仿真的教學實訓一體化的教學場地中指導學生完成學習任務，使學生完成結構近似完整的工作過程。學生通過不斷重復模擬職業過程中遇到的各種職能和問題，在非常清晰明白地掌握該項目的操作方法和要領的同時，不斷地積累和吸收相關專業知識，增強專業的關鍵能力，養成科學思維習慣的方法能力和確立積極人生態度的社會能力。
4.對教學過程與教學的評價
基于工作過程的課程與課程開發理論強調，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，他們遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息，制訂、實施評估計劃，使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能，學習專業知識，構建屬于自己的經驗與知識體系。
基于工作過程的課程與課程開發拋棄了原有單一期末考試的評價方式，在教學過程中同時對學生進行評價，給學生提供自我展示的過程，強調學生對學習過程的思考、反饋和分析。此外，它強調多元價值取向標準，注重學生綜合職業能力的發展，不僅關注認知能力的高低，同時關注職業道德與行為習慣的養成，要求學生能夠參與評價，幫助學生建立良好的反思與總結習慣。
二、對幾個相關理論問題的分析
1.關于職業教育與職業培訓
高等職業教育屬于職業教育范疇，與職業培訓和崗位培訓相比，學生更加具有發展潛力。對于職業教育與職業培訓的區別，基于工作過程的課程與課程開發基本理論認為，關鍵在于職業教育除了要求崗位工作能力的培養之外，還應當要求對學生可持續發展能力的培養�？沙掷m發展能力包括兩個內涵，其一是職業生涯發展能力，其二為職業遷移能力。但在實踐中，企業要求學生要盡快適應工作崗位，要求學生要有較強的首崗能力，認為只有上手快、留得住，才能干得好、有發展。如何解決企業的現實需求與學生綜合能力培養之間的差距，適應企業的需求，是需要研究解決的問題。
2.關于基于工作過程的課程與課程開發的適用性
基于工作過程的課程與課程開發基本理論是在德國雙元制職教模式的基礎上產生的，是德國“以工作過程為導向的整體化工作任務課程分析法(BAG)”的中國化。它的前提是企業與職教院校一體化。這對于國內大多數職業院校而言，進行基于工作過程的課程建設與課程開發是相當困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎建設的行業，這種學習情境在校內是很難建立的，在實施過程中就會遇到很大的困難。而對于制造業、服務業、信息業等職業情境容易在校內建立的專業，基于工作過程的課程與課程開發是非常適合的，并且容易取得良好的效果。
3.關于基于工作過程的課程與課程開發的定住
基于工作過程的課程與課程開發基本理論首先強調的是整體化的工作分析(職業資格研究)，然后確定典型工作任務，再分解為若干個學習領域，最后在類似于實際工作場景的學習情境中以課業的形式實現，其出發點是工作分析�；诠ぷ鬟^程的課程與課程開發理論認為，應當考慮職業生涯的養成。它把職業成長分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家五個層次，究竟定位在哪個層次，是課程開發的關鍵問題。并且，對于不同企業的需要、不同學院的實際條件、不同專業的性質，定位的角度與層次都是需要考慮的問題。
4.關于基于工作過程的課程與課程開發的管理
在德國，職業教育的課程開發是一種國家層次下的課程開發。它根據德國《職業教育促進法》的規定，由聯邦經濟部、聯邦教育和科學部、職業教育研究所、行業協會、雇主協會、工會和各州文教部專門組成的協調委員會按照一定的程序，開發出聯邦政府頒布的全國統一的職業培訓條例和框架教學計劃。每個行業或每個相關專業群都有基本的框架體系，各所職業院校只是根據各自的具體情況在框架內填充具體內容。而在我國，由于只處于基于工作過程的課程開發的初始階段，各院校都是在摸索階段，對這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區，都走了很多的彎路。如果國家能夠由行業或專業的高職教育教學指導委員會組織統一進行課程開發，形成基本框架，再由各職業院校進行具體開發，就會取得事半功倍的效果。
5.基于工作過程的課程與課程開發理論的局限性
基于工作過程的課程與課程開發是一種目的性與功利性很強的模式。它雖然也強調了對學生職業道德、群眾意識、社會責任心等方面的培養，但與我國高等教育對學生政治思想、意志品質、身體素質等全方面發展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國外在小學、中學等初等教育中采用開放型教育模式，這與我國的應試型教育是完全不同的，學生的態度、意識、能力與素質能否適應這種要求高度自主性與自覺性的課程模式，也是必須考慮的問題。
三、對課程開發工作的建議
1.教師思想意識的根本轉變是基本前提
基于工作過程的課程與課程開發是對原有教學模式與教學方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學科化的教學理論。這就需要教師從根本上轉變教學理念。而職業院校的教師在教學方式與教師行為模式等方面習慣于學科式的教育，這種教育意識根深蒂固，很難擺脫學科式教育的藩籬，甚至對非學科化的教學模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過程的課程與課程開發理論的具體實施者和主要參與者，所以轉變教師觀念是最重要的環節。
2.應當從試點到推廣逐步推進
基于工作過程的課程與課程開發是一種嶄新的課程開發模式，雖然相對完善的基本理論體系已經建立，但并沒有多少現成的經驗可供參考，具體實施的難度很大，所以不宜要求進行大范圍的推行。應當選擇與行業或企業聯系較為密切，并且具有實施條件的專業進行試點，待取得一定的效果與相對成功的經驗后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業會產生不良效果，并產生一定的反作用力。
3.課程開發應當從局部到整體分步進行
基于工作過程的課程與課程開發的標準模式是首先對某專業從業人員的工作過程進行系統化分析，確定典型工作任務，再進行課程開發，是一種綜合性的整體分解式專業課程再造。這種改造涉及到一個專業所有課程的重新規劃，當條件不具備時盲目實施很容易得不到預期的效果。但可以逐步提高教師對基于工作過程課程開發的參與意識，教師即使完不成一個專業的課程開發，也可以完成一門課程的開發；而完不成一門課程的開發，也可以完成一個教學單元的開發。這樣由教學單元到課程、再由課程到專業，逐步積累課程開發經驗，等條件成熟后再按照標準模式進行整體的課程改造，應當可以取得良好的效果。
4.應當對課程開發試點工作給予大力支持
基于工作過程的課程的開發與實施需要很高的軟硬件條件。首先，應當具有完善的實訓條件，這樣才能建立基于工作過程的學習情境；其次，應當與行業與企業具有良好的合作關系，因為工作過程分析是進行課程開發的前提，這必然需要企業相關人員的全力支持；其三，應當具有理念先進與實踐能力較強的教學團隊，打破原有基礎課、專業基礎課、專業技術與技能課的界限，力爭所有的學習內容都在某一個學習情境中完成，這不能依靠某一位專業教師去獨立完成，而應由一個教學團隊去完成。學習情境主要是在實訓環境下完成，這就要求教師具有很強的實踐能力。這需要學校在人才引進、師資培訓、實訓條件建設、企業調研等方面給予資金投入與政策支持。
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