試論大學英語教學新模式下教師角色的轉換
論文關鍵詞： 大學英語教師 角色轉變 理論基礎 必然性
論文摘 要： 教育部于2007年7月頒發了《大學英語課程教學要求》，該《課程要求》逐步成為了高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，各院校大學英語課程教學的改革也進入了新的階段。《課程要求》促使大學英語教學在教學思想、教學模式和評價體系三個方面進行調整和改革，同時也要求大學英語教師在新的教學模式中轉換角色，即由傳統教學中知識的灌輸者轉變成為英語教學活動的組織者、知識的傳授者、學生學習的指導者、教學改革的研究者。本文試圖從大學英語教師角色的含義及其角色轉變的理論基礎的角度來分析大學英語教師角色轉變的必然性和方向。
為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求，2007年7月，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。四年以來，隨著《課程要求》的逐步實施，大學英語四、六級考試制度改革的啟動，各院校大學英語課程教學的改革也進入了新的發展階段。大學英語教學通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的教學體系。大學英語教學的深刻變革給傳統的教學模式及傳統教學中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰。教師由傳統教學中知識的灌輸者轉變成為英語教學活動的組織者、知識的傳授者、學生學習的指導者、教學改革的研究者。
一、大學英語教師角色的含義
在古代，“師”契合在“天地君親師”的系統之中，唐代文學家、哲學家韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道授業解惑也。”“傳道”、“授業”、“解惑”從此就成為教師角色的本體模型。中國加入WTO后，大量需要復合型人才，我國大學英語教師面臨著各種新的問題和挑戰，大學英語教師具備什么樣的素質必將對大學生的未來發展產生極大的影響。大學英語教師成為影響當前大學英語教學發展事業的關鍵因素之一，改革能否順利實施，大學英語教師新知識的建構將起著至關重要的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深化，教師的角色被賦予了新的內涵。國內外眾多學者對這一問題做了探討，并將多媒體教學環境下大學英語教師的角色重新定位為：教學課件的設計者、教學大綱的制定者、教學課堂的管理者、組織者及協作者、學生知識構建的幫助者、促進者、學生自主學習的監控者、評估者及網絡導航者、學生人格的塑造著、心理協調者、具有終身學習信念的研究者等等。
二、大學英語教師角色轉變的理論基礎
隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更備了更大的興趣和更強烈的動機，能夠促進學習者發展批判型思維，也更有助于形成個體的學習風格。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要向傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。
（一）把所有的學習任務拋錨在較大的任務或問題中。
學習的目的是為了能夠更有效地適應社會要求，任何學習活動的目的對于學習者都是清楚的，個體的學習活動可以是任何類型，關鍵在于學習者能夠清楚地感知和接受特定學習活動與較大的復雜任務間的相關性。
（二）支持學習者發展對整個問題或任務的自主權。
傳統的教學計劃特別強調學習目標，但不幸的是，學生通常并不接受這些目標，而只是關心能否通過考試。因而，我們的教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合。我們可以從學習者那里獲得問題，并把這些問題發展為學習活動的推動力。
（三）設計真實的任務。
建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐來傳授相關知識。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。
（四）設計任務和學習環境，可以反映學習者在學習結束后能夠適應有效行動的復雜環境。
（五）給予學習者解決問題過程的自主權。
學習者不僅應該確定所要學的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權。教師應該刺激學習者的思維，激發他們去自己解決問題。
（六）設計支持并激發學習者思維的學習環境。
（七）鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點。
（八）提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思。
目標是發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
三、大學英語教師角色轉變的必然性
（一）改革前的狀況分析
我國的大學英語教學基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學模式。教師是課堂教學過程中的主體，是教學內容和教學方法的決定者和主導者，是課堂上的信息源。學生是教學過程中的客體，是被動的信息的接受者，對英語語言的掌握只是被動麻木地死記硬背，缺乏主動地參與和求知的興趣，缺乏對英語語言的靈活運用能力，缺乏面對不同觀點的批判和爭論。這種傳統的教學模式使學生的英語語言的實踐機會很少。而且，在全國大學生英語四、六級考試的壓力下，教師不得不更多地注重應試教育和訓練，學生則更注重大學英語四、六級的聽力、詞匯和結構、閱讀和寫作各方面的英語應試能力的學習。教師和學生對與學生日常生活、學習以及與當今時事問題密切相關的話題和討論根本無暇顧及。教師和學生都忽視了口語能力和聽力能力的培養和提高。口語不受重視，大部分學生學的是“啞巴英語”。
由于目前大學英語教學因其課內、課外語言環境不理想，同時又受到課堂教學的時間和任務的制約，學生英語的語用能力的教學處于次要地位。適合非英語專業大學生的英語教學的內容和方法到目前還不是非常系統和完善。
（二）改革后的狀況分析
在“以學生為中心”的教學模式下，教師的活動看似減少了，但任務卻更重了，教師的角色由以前的講授者轉變成有效調動學生學習的積極性和組織好學生自主學習的多重角色。為了充分發揮好這些角色的作用，教師除了要轉變自己的教育觀念外，還要在自身素質的加強，教材的把握上下足工夫，同時要組織好課堂教學以及積極參與學生的英語學習活動。
《課程要求》頒布以后，教師在課內外教學中始終貫徹以學生為主體，教師為主導的教學原則。大學英語課堂已經是舊貌換新顏：教師要不斷改進教學方法，嘗試新的教學模式，不斷調動學生學習英語的積極性，加強學生課堂的參與意識，加強教師與學生的互動，從而培養學生的英語語言的應用能力。教師在課堂教學過程中堅持實行聽說領先，讀寫跟上的原則。為了培養學生的整體的語言技能，教師在口語教學過程中選取語言生動活潑、口語性強、內容較新穎的教材，遵循聽、說、讀、寫的教學順序。在課堂上開展與學生日常生活密切相關的日常交流，角色扮演，話題討論和解決問題等創造性的口語活動，為學生創造更多的口語實踐機會，同時也激發了學生參與課堂和張口說英語的積極性。學生在練習口語時也不會感到緊張。在組織學生對所學語言進行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導學生學以致用的同時，教師還應督促學生朗讀和背誦所學的部分英語文章，對所學的文章進行簡短的復述和評述，從而培養學生較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。
從大學英語教學改革前后的教學狀況對比分析中，我們不難看出，大學英語教師角色的轉變勢在必行，以實現《課程要求》中大學英語的教學目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
四、大學英語教師角色轉變的方向
隨著網絡信息技術的迅速發展，多媒體網絡教學模式已是外語教學發展的方向，這種以計算機網絡為載體的交互式英語教學模式可以為英語教學提供一個盡可能真實的語言環境，使得教學成為師生互動、人與電腦互動的過程。以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝個性化學習和自主式學習方向發展。而承擔這一任務的大學英語教師的基本素質是完成這一教學過程及信息時代改革外語教學、提高外語教學質量的關鍵，這就要求英語教師從教學觀念、方法、手段、內容等方面培養和提高自身素質。在多媒體教學環境下，教師單純地擁有一定的語言能力和語言水平已經不能滿足教學需要了，必須在思想道德素質，基本業務素質，心理素質，以及應用計算機及多媒體現代技術手段能力等諸多方面完善自己，提高自己，以滿足學生的需求，適應新的教學模式。
《課程要求》提出要逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的教學體系。這種教學體系是基于信息技術的立體化大學英語教學模式，它以人本主義學習理論和后教學法理論為理論基礎。這種大學英語教學模式要求重新定位并轉變大學英語教師的角色，以適應大學英語改革趨勢。大學英語教師應該是立體化教材中教學資源的整合者和新教學理念的自主踐行者，是自主學習的促進者，是教學和科研的自主發展者，是教學理論和教學方法的創新者和教學改革的主導者。
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