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改進(jìn)生物化學(xué)實驗教學(xué)方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)
【摘要】生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,實驗教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作能力,分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)實際,通過改革實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)方法,同時開設(shè)設(shè)計性實驗等加強(qiáng)學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而提高學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α?【關(guān)鍵詞】生物化學(xué);教學(xué)改革;實驗教學(xué);綜合素質(zhì)
生物化學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科, 而實驗課是生化教學(xué)中的重要組成部分。通過實踐操作和直觀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地理解理論知識、掌握基本的實驗技術(shù)并培養(yǎng)初步的科研思維能力。然而,傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗課多為驗證性實驗,教師將有關(guān)實驗的所有準(zhǔn)備工作統(tǒng)統(tǒng)做好,學(xué)生只是機(jī)械地按實驗步驟重復(fù)便可完成。這樣的實驗課學(xué)生只是重復(fù)教師做過的實驗,抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性的發(fā)展,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為此,作者對生物化學(xué)實驗課內(nèi)容進(jìn)行改革,減少簡單的驗證性實驗,增加與現(xiàn)代化技術(shù)相適應(yīng)的綜合性實驗和設(shè)計性實驗,使實驗真正能成為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和綜合分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生實際工作的能力。
1 實驗教學(xué)內(nèi)容改革 實驗教學(xué)的目標(biāo)在于教會學(xué)生使用正確的操作手法和規(guī)范的操作程序,以科學(xué)的態(tài)度得到正確的研究結(jié)果,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察思維能力和分析判斷能力。為了達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo),首先對現(xiàn)有生物化學(xué)實驗項目、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、精簡。淘汰過時的實驗項目,減少驗證性實驗,增加設(shè)計性、綜合性等創(chuàng)新性實驗。
1.1 優(yōu)化調(diào)整驗證性實驗選擇具有代表性的經(jīng)典實驗內(nèi)容,著重于生化實驗的基本技術(shù),對生化實驗的基本技術(shù)更好地理解和掌握;如滴定技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、分光光度技術(shù)等,涉及的內(nèi)容包括酶理化性質(zhì)、蛋白質(zhì)理化性質(zhì)、糖類等的定性、定量分析及分離純化。例如蛋白質(zhì)變性凝固沉淀反應(yīng)、血糖的測定、醋酸纖維素薄膜電泳等,以基礎(chǔ)技術(shù)為依據(jù),圍繞著經(jīng)典的實驗教學(xué)。經(jīng)典的驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律,它是生物化學(xué)實驗中的一個重要的組成部分。它是綜合實驗、設(shè)計性實驗等的基礎(chǔ)。由于是經(jīng)典的實驗,因此結(jié)果的精確性與實驗過程中學(xué)生的具體操作相關(guān),學(xué)生在實驗中每一步操作都應(yīng)盡可能地規(guī)范、精確,以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確。學(xué)生養(yǎng)成良好、認(rèn)真的實驗習(xí)慣,對其以后的學(xué)習(xí)、科研和工作也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1.2 強(qiáng)調(diào)綜合性實驗 綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出對學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓分子生物學(xué)實驗具有完整性和連貫性,將對學(xué)生整體理解實驗設(shè)計思路,全程地跟蹤和了解實驗具體過程有很大的幫助。例如核酸的提取、純化、回收、克隆,以及質(zhì)粒的提取鑒定,這樣比較完整的實驗設(shè)計類似于小的課題,會讓學(xué)生明確實驗技術(shù)與實驗?zāi)Ｐ鸵约霸趯嵺`中如何解決問題的相關(guān)性。實驗中鼓勵學(xué)生確立新的思維活動,大膽假設(shè),將可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果做出預(yù)測,然后操作,最后再對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
又如全血DNA提取和鑒定中,有的學(xué)生得到一條清晰DNA區(qū)帶,有的沒有區(qū)帶出現(xiàn),有個別學(xué)生出現(xiàn)多條DNA帶,并且模糊不清,顯然反應(yīng)學(xué)生操作存在不足,由此讓學(xué)生探討存在問題的原因,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),這樣既能鞏固理論課中學(xué)到的知識,又能開發(fā)學(xué)生的思維,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好地達(dá)到了教與學(xué)互動的效果。當(dāng)然這樣的實施必須安排完整而連續(xù)的實驗課時間, 教師要提前為一些有可能失敗的學(xué)生準(zhǔn)備好一些樣品,以完成后續(xù)試驗。 1 .3 注重設(shè)計性實驗 設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件,由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗,設(shè)計性實驗與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比可更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實驗設(shè)計中,盡可能體現(xiàn)以人為本、體現(xiàn)學(xué)生主體性的教育理念,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去感受、觀察,分析和思考實驗內(nèi)容和出現(xiàn)的問題。每學(xué)期根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生及人數(shù),給定實驗項目,由學(xué)生組成4-5人一組,小組學(xué)生根據(jù)閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn),自行設(shè)計一個實驗項目,寫出實驗設(shè)計方案交指導(dǎo)教師審閱, 審閱通過后,學(xué)生將所用器材、藥品等開出清單到實驗員處領(lǐng)取。在實驗過程中,出現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)問題,盡量自己解決,教師只起輔導(dǎo)作用。為培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)論文的能力,規(guī)定實驗結(jié)束后學(xué)生必須實事求是地撰寫實驗報告。實驗報告主要包括實驗現(xiàn)象、臨床意義以及結(jié)果分析、討論等,重點(diǎn)考核的內(nèi)容為結(jié)果分析、討論部分。
通過實驗報告的書寫,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗誤差分析,正確分析實驗過程中出現(xiàn)的問題,鼓勵學(xué)生總結(jié)實驗的經(jīng)驗體會,對實驗方法大膽改進(jìn),逐步培養(yǎng)學(xué)生如實概括科學(xué)實驗的能力�？蒲泄ぷ餍枰剿骱蛣�(chuàng)新,需要團(tuán)結(jié)和協(xié)作,實驗小組是設(shè)計性實驗設(shè)計和操作過程的基本單位,要想圓滿完成實驗任務(wù),學(xué)生既要分工協(xié)作、又要相互配合,因此團(tuán)隊協(xié)作精神得以提高。設(shè)計性實驗改變了以往以教師講解為主學(xué)生被動接受的教學(xué)方法, 將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,在設(shè)計性實驗過程中,學(xué)生通過自己的思考、動手和觀察主動獲取知識,真切感受到自己是知識的主人,體會到實驗過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的樂趣, 使學(xué)習(xí)的積極性、主動性倍增,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是科學(xué)研究的初步嘗試,為今后的畢業(yè)設(shè)計及科學(xué)研究打下了良好基礎(chǔ),科研素質(zhì)在設(shè)計性實驗中得以提高。
2 建立完善的實驗教學(xué)管理體系保證實驗教學(xué)質(zhì)量,教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主導(dǎo)者生物化學(xué)實驗具有嚴(yán)密的科學(xué)性,對于實驗技能技巧的要求非常高�！肮び破涫�,必先利其器”,這就要求提高教師的自身素質(zhì),對此,我們從以下兩個方面入手:
2.1 建立實驗預(yù)試、預(yù)講制度。在正式實驗前一周,所有參與授課的教師必須到實驗室對要講的實驗作預(yù)實驗。這是因在做預(yù)實驗的過程中,不僅可以再次熟悉實驗流程,加深對實驗的理解,更重要的是可以檢測實驗試劑是否合格,提前驗證實驗結(jié)果。如果不做預(yù)實驗假如試劑出了問題,那么必然導(dǎo)致所有實驗失敗。因此,只有認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行預(yù)實驗,提前排除了所有影響因素,做到胸有成竹,才能在課堂上游刃有余, 從容自如,取得滿意的實驗效果。同時采用模擬課堂方式,由經(jīng)驗不足的任課教師擔(dān)任實驗預(yù)講的主講。實驗教學(xué)過程中,教師經(jīng)歷預(yù)試實驗、預(yù)講的訓(xùn)練過程,能夠很好的吃透實驗內(nèi)涵,從而保證了教學(xué)效果。
2.2 建立聽課制度。聽課是確保教學(xué)效果的一種行之有效的監(jiān)督手段,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)專家教授組成日常教學(xué)督察組,進(jìn)行不定期的隨機(jī)聽課,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,提出整改意見,并做為教師年終考核的一項重要指標(biāo)。
總之,實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶。加強(qiáng)對實驗教學(xué)的研究和探索,是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。為了加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),我們針對生物化學(xué)實驗教學(xué)中的部分環(huán)節(jié),進(jìn)行了初步的改革嘗試,提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量,并取得了一定的成功經(jīng)驗�？梢娭挥邪雅囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力放在首位,大膽創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出符合社會所需要的高素質(zhì)技能型實用醫(yī)學(xué)人才。
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