網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究

　　[論文摘要]本文首先闡釋了大學(xué)英語分級教學(xué)的主要依據(jù)，而后分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

　　[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語分級教學(xué)模式

　　大學(xué)英語分級教學(xué)是基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個教學(xué)班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法，進行分層次教學(xué)。分級教學(xué)有利于增強學(xué)習(xí)者的自信心，使他們在各自不同的起點上共同進步。然而，傳統(tǒng)分級教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評價體系欠合理、教學(xué)資源尚待進一步開發(fā)等問題，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為完善大學(xué)英語分級教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

　　一、大學(xué)英語分級教學(xué)的主要依據(jù)

　　(一)理論依據(jù)
　　20世紀(jì)70年代末，美國語言學(xué)家克拉申提出五大假說，其中輸入假說主要闡明了語言特別是外語的習(xí)得問題。但輸入假說只強調(diào)語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”，也就是說，學(xué)習(xí)者接收的語言材料不僅是學(xué)習(xí)者可以理解的，它們的難度還要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識水平，這樣的語言輸入才是有意義的。
　　這一觀點與蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)相似。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū)，并主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，而且這個難度是學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。這樣，學(xué)習(xí)者就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過努力，掌握新知識，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，進入下一個發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。
　　這些理論對大學(xué)英語分級教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生輸入可理解的語言材料，輸人材料不能過難，要在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)碾y度，同時又要確保有一定的輸入量，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)輸人假說理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究成果，我們把分級教學(xué)模式運用于大學(xué)英語教學(xué)中，著眼于學(xué)生，有針對性地進行教學(xué)。
　　(二)現(xiàn)實依據(jù)
　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，使他們“在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能使用英語進行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”。
　　由此可見，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)對大學(xué)英語教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)要求很高，但它在大學(xué)英語教學(xué)總課時方面的要求沒有任何改變。這就意味著，傳統(tǒng)的課堂分級教學(xué)模式在有限的課時內(nèi)很難實現(xiàn)如此高的教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)無法完成的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動只有在課堂外完成。計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為解決這個難題的關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者課外大量語言輸入和語言操練提供了可能性，把英語教學(xué)延伸到課外，使英語課堂內(nèi)、外教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進而提高大學(xué)英語教學(xué)效率，促進大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的語言情境
　　英語具有其特殊性，它是一種世界語言，網(wǎng)絡(luò)信息80％以上通過英語傳達(dá)。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)計、語言運用的真實性和語言材料的豐富程度是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿于英語教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，使兩者緊密聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)，利用英語聊天室、電子郵件等流行的網(wǎng)絡(luò)交流手段，可以為學(xué)生提供豐富、真實的圖像、文字、聲音等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，提高英語交流能力。
　　(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語分級教學(xué)改善了傳統(tǒng)分級教學(xué)中學(xué)生的非正常焦慮感
　　很多消極情緒會給英語學(xué)習(xí)者帶來負(fù)面影響。在傳統(tǒng)大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)生的焦慮主要來自于課堂教學(xué)中聽、說訓(xùn)練活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它不需要師生進行面對面的接觸。不同英語水平學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不必?fù)?dān)憂別人對自己的評價，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在虛擬交際語境中進行模擬訓(xùn)練。這樣學(xué)習(xí)者的外語焦慮程度會大大降低，壓力減輕，學(xué)習(xí)變得更加積極、主動，效果更佳。
　　(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件
　　網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)能根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求。基于此，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生英語水平的大幅度提高。

　　(四)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補充
　　課堂教學(xué)是外語教學(xué)過程中的一個重要組成部分，但是無論在時間還是在功能上，課堂教學(xué)都有其局限性，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目的語的所有知識和用目的語進行交際的能力。鼓勵學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅可以擴大學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，而且改善了英語教學(xué)課時不足，尤其是聽說課時不足的現(xiàn)狀。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)可以使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，相當(dāng)于把英語課堂教學(xué)延伸到課堂外，不僅擴展了教學(xué)內(nèi)容，延長了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間，增加了每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運用英語的機會，也為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式的建構(gòu)

　　(一)教學(xué)目標(biāo)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式堅持英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，它以調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語實用能力為教學(xué)目標(biāo)。
　　(二)教學(xué)形式
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)形式。課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程把教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂之中擴展到課堂之外，是課堂教學(xué)的有力補充。二者在教學(xué)內(nèi)容上一脈相承，課堂內(nèi)外教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動有機地整合在一起，使之成為一個不可分割的整體。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式既不片面強調(diào)課堂教學(xué)，也不夸大網(wǎng)絡(luò)課程的作用，而是優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　1　以計算機及網(wǎng)絡(luò)為輔助的課堂教學(xué)
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之上的，學(xué)生可以通過參加英語分級測試，根據(jù)考試成績，結(jié)合自身實際情況，自主選擇適合自身英語學(xué)習(xí)的分級教學(xué)班。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行分級教學(xué)。同時，教師要求學(xué)生定期進行自評和互評，根據(jù)評估結(jié)果幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，并對下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的安排。
　　首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學(xué)前，給學(xué)生提供具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并要求學(xué)生在課堂上做成果展示，教師給予適當(dāng)評定，作為學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評估的一部分。教師在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時，要確保學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
　　其次，在課堂教學(xué)中，教師可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò)改善課堂語言輸入環(huán)境，提高課堂語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。語言習(xí)得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入，計算機和網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了大量真實的語言輸入材料，教師在教學(xué)中可以為不同英語水平的學(xué)生提供相應(yīng)的符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的語言交際情景和任務(wù)，讓學(xué)生在真實的交際過程中接觸英語、運用英語，從而增強其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。
　　另外，教師可以布置學(xué)生定期寫英文電子郵件，并對其進行網(wǎng)上批改和回復(fù)；還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)群，根據(jù)學(xué)生不同英語水平提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)題目和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多參與搭檔練習(xí)或小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生英語交流能力。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，英語綜合運用能力以及與他人協(xié)作的能力就都得到了提高。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分級教學(xué)強調(diào)教師必須利用課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，布置并督促學(xué)生完成課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使其更有效地進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。
　　2　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程——課堂教學(xué)的延伸
　　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程為課堂授課與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，為教師和學(xué)生提供了更豐富的教與學(xué)的資源。
　　教師根據(jù)課堂教學(xué)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置其課堂外選修不同級別的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)安排完成自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以提出問題，進行討論或參與其他小組的活動，并通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進程記錄和作業(yè)記錄，能隨時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，也可通過教學(xué)系統(tǒng)進行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學(xué)等教學(xué)活動。此外，在網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)中，學(xué)生可以隨時進行自我檢測，便于設(shè)計個性化的自主學(xué)習(xí)進程；教師也可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，及時調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
　　(三)教學(xué)評價
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評價方式參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對教學(xué)評估的要求，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估分為“形成性評估和終結(jié)性評估”。“形成性評估”主要包括“學(xué)生自我評估”、“學(xué)生相互間評估”、“教師對學(xué)生的評估”、“教學(xué)部門對學(xué)生的評估”等，主要反饋整個教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�！敖K結(jié)性評估”為期末考試，主要考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，它是對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)某個教學(xué)階段的總體評定，考核內(nèi)容涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容。

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