如何從教師培訓需求透視我國教師教育機構頂崗實習模式的產生背景
論文關鍵詞：教師培訓 頂崗實習 教師教育 產生背景
論文摘要：頂崗實習模式應用于我國教師教育領域，起因于我國教師在職培訓、在職接受繼續教育的實質需求。一方面是上個世紀九十年代我國師資短缺，與教師學歷補償時期對教師崗位填充的需要；另一方面是本世紀以來，在職教師專業發展培訓中所出現的崗位置換需要。這便是基于教師培訓的我國教師教育機構中頂崗實習模式的產生背景之一。
在我國，頂崗實習模式廣泛地應用于職業教育訓練領域。教師教育引入頂崗實習是出于兩種實際需要，一方面是源于在職教師培訓學習的需要，另一方面是源于師范生教育實踐能力培養的需要。但溯源頂崗實習的產生，在職教師參與專業培訓、接受繼續教育的需求，成為施行頂崗實習模式的主要起因。
在職教師的學歷補償、學歷提高、專業發展等，需要教師時間和精力上的大量投入，除去自學時間以外，教師還應當參與教師教育機構的共同學習和指導，以利于更好地達到繼續教育、進德修業的效果。利用教師的寒暑假期統一上課，是教師教育機構慣常的做法，也是一種無奈的選擇，因為教師更主要的任務是保證教育教學工作，不能空崗，所以繼續受教育成為一種艱辛的負擔、附加的工作，使本想好好學習的教師疲于奔命甚至望而卻步、放棄進修。因此，如何找尋更合理的繼續教育時間？如何讓教師放下教學工作，全身心地投入到學習中去？如何更合理地協調教師進修所帶來的空崗現象？這一系列問題成為中小學校、教師教育機構和教育行政管理機構共同面對的難題。職業教育中的頂崗實習做法，給予教師教育中這一難題的緩解帶來了啟示。
一、師資短缺與學歷補償對崗位填充的需要
在偏遠農村、欠發達地區，中小學教師的師資短缺、學歷補償問題，在上個世紀九十年代末還依然是一個需要迫切解決的困難。借鑒職業教育中的頂崗實習模式，利用職前師范生的實習契機，解決在職教師接受繼續教育時的空崗問題，成為一種巧妙的做法，同時也成為教師教育機構扶貧支教的社會服務創新做法。在山西忻州師范學院，1997年便開始推行頂崗實習模式。一份來自山西省陶行知研究會的《情況調查》[1]顯示，截至2006年，忻州師院九年共派出四千名學生到國定貧困縣扶貧頂崗實習支教，解決師資嚴重短缺問題以及農村學校中民辦教師、代課教師學歷補償問題。
西南大學張詩亞教授于2000年向教育部師范司提交《關于貧困地區基礎教育師資“更新工程”的建構報告》，“更新工程”的主要思路是，以師范生教育實習為契機，確保貧困地區師資供應的長期穩定，并解決骨干教師的素質提高問題。該建構報告的產生則是源于對當時西南地區農村教育現狀的憂慮，以及對高校社會服務功能的實現等問題的思考。如何使農村擁有相對穩定的高素質教師隊伍？如何發揮高校的優勢，為農村的發展注入新鮮血液？如何讓師范院校的學生真正與一線教學結合起來？如何在農村師資和師范生實習之間搭建起橋梁？對這一系列問題的思考醞釀，組成了這份備受教育部關注的報告。2001年，該報告被研究者以課題的形式開始了“融師范生實習改革與農村師資更新工程于一體”的“小松樹”計劃。[2]經過實踐探索和西南大學該課題組教師的理性思考，《高校教育實習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》又被提交給教育部，并得到認可，“小松樹”計劃也因此從一項科研課題演化為一場具有重要意義的師范生培養模式的改革和農村支教運動。
本著支教的社會責任而嘗試推行頂崗實習模式的現象，在本世紀初期多個地區的教師教育機構中開始出現，如云南思茅師專、昭通師專、海南師大以及哈爾濱師大等。不同地區各有特色，各有研究與創新，目的是能夠充分利用各高校資源、充分體現地區適切性，從而也使頂崗實習這一從職業教育中引進的實習模式在教師教育機構中得到了創新與發展。
二、在職教師專業發展培訓中的崗位置換
當學歷補償與提高的難題還在困擾教育資源欠發達地區的教師時，在職教師的專業發展研修已成為教育資源發達地區教師們的繼續教育主題。教師專業發展既包括教師在教育實踐中的探索與進步，也包括教師教育理論的繼續學習與提升。專業發展的途徑既可以來自每天的教學工作，也可以來自對自身教育教學的反思和審視；既可以來自同事之間的業務交流，又可以來自與教育理論研究者的對話。當教師的專業發展培訓在專家指導與引領的氛圍中進行時，教師就能夠利用這種環境的相對安靜和自主開放，而更好地去反思教育教學活動，產生更多的思考與碰撞。但在我國，由于中小學教師崗位安排中普遍的一一對應性，要想在一段時間內從一線教學中完全脫離出來，走進學術環境中進行階段性培訓學習，對教師與中小學而言，都是較難實現的理想。如何從課堂教學活動中置換出這些有培訓需求的教師，給予他們相對集中的學習時間，有專家指導的學習環境？頂崗實習模式開始成為這些地區的教育行政管理機構、教師教育機構為緩解教師專業發展、教師在職培訓的困境而采取的策略。
浙江省教育廳主持的“領雁工程”是一項針對農村骨干教師的培訓方案，在區、縣送出教師參與兩個月的脫產培訓期間，教師的空崗由杭州師范大學派送師范生頂崗執教，為“領雁工程”順利實施積極創造條件。頂崗師范生均為高年級優秀本科生或者學科教學論的碩士研究生。
南京曉莊學院于2006年起，開始在南京市郊縣選擇合作小學嘗試進行“頂崗實習置換培訓”行動研究。通過與南京市各區縣教師進修學校聯系與協議，各郊縣選擇推薦有培訓需要的教師到南京曉莊學院參與繼續教育，參與學習的教師的崗位空缺由曉莊學院的師范生填充，為期三周或四周。對置換教師的培訓形式為“專家引領、自主學習”，充分利用教師教育機構教師在理論層次、學術水平上的高度，對學員的學習過程進行干預、診斷和指導，提高他們科研的素養。[3]
置換研修需要中采取的頂崗實習的含義，與美國實施的頂崗實習含義類似，即實習學校的教師脫產參加在職培訓時，學校需要人手的情況下，師范生作為實習學校的正式教師從事教育教學工作，每月領取一定數額的工資。[4]
從上世紀九十年代末，教師教育機構引進頂崗實習模式起，直至今天，扶貧支教功能依然一直是頂崗實習模式推廣的主要原因，這與我國現階段的教育資源水平和師資學歷結構有關。但隨著教師教育機構的師資培養，這種結構性矛盾會逐漸淡化，取而代之的是教師專業發展的需求。因此，對頂崗實習模式的采用與發展在教育資源發達地區也會受到越來越多的關注。
參考文獻：
[1]山西省陶行知研究會.提高山老貧地區農村基礎教育質量，為社會主義新農村建設服務——山西忻州師范學院九年來，派出四千余名學生到六個國定貧困縣扶貧頂崗實習支教情況的調查.生活教育[J].2007,(2).
[2]張詩亞.關于在中國農村地區教育中推進“更新工程”的建議（“小松樹”計劃）.高校社科研究要報[J],2003,(6).
[3]曹慧英,彭小虎.頂崗實習置換培訓——一種新的教師教育一體化模式探索[J].愛滿天下2007,(Z3).
[4]鄭東輝,施莉.國外教育實習發展概況及啟示.高等師范教育研究[J].2003,(5).
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