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巧設(shè)課堂情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候,再教給他學(xué)習(xí)方法,這才符合優(yōu)良教育的原則。”小學(xué)語文新課標(biāo)的基本理念中指出：興趣是學(xué)習(xí)語文的基本動(dòng)力，是學(xué)生與語文保持密切聯(lián)系、享受語文、用語文美化人生的前提。語文課應(yīng)充分發(fā)揮語文藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和完美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“情境”，即具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。如果讓學(xué)生置身其間，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的喜怒哀樂，就會(huì)與作品中的人物交流，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修煉。讓學(xué)生理解、體驗(yàn)，不能只局限于對(duì)作品本身，還要從學(xué)生最感興趣的方面入手，選準(zhǔn)容易被學(xué)生理解和接受的審美起點(diǎn)，使學(xué)生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。我的具體作法總結(jié)如下：一、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培根曾說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣�！苯處煹穆氊�(zé)不僅是教知識(shí)和教學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為更重要的是教學(xué)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“授人以魚，不如授人以漁�！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下工夫，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展�？鞓返膶W(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。那些符合兒童“玩”的天性的教學(xué)，才能喚起學(xué)生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)過程。我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)了一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生感到語文就在我們身邊，在不知不覺的情境中展開對(duì)語文問題的探索，在玩中產(chǎn)生了求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是第一老師，是學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)應(yīng)力。只要是喜歡做的事情學(xué)生就不覺得苦，這就是興趣的魅力。但學(xué)生一開始形成的興趣并非能持久，只有在活動(dòng)中，使他在一定程度上滿足了開始的期望值，從中找到樂趣，才能保持一定的興趣。可如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，如果組織比賽，都想獲得第一名，這是學(xué)生們的本能反應(yīng)，誰也不甘落。借助學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們可以想方設(shè)法把要學(xué)習(xí)的知識(shí)編輯到各項(xiàng)游戲活動(dòng)中去，讓學(xué)生在快樂的游戲活動(dòng)中自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。
比如在《荷花》一課的教學(xué)中，教師課前情境談話引入：大家都看得入神了吧，是不是都沉浸在美的享受之中呢？誰能把你的感受與發(fā)現(xiàn)告訴大家，讓大家分享呢？生1：我覺得荷花很美麗，就像亭亭玉立的少女。接著教師以景激情，自然揭題導(dǎo)入。通過交流看荷花的感受，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，表達(dá)對(duì)荷花喜愛的情感，體現(xiàn)個(gè)性。
教者還用導(dǎo)游者的引語，誘學(xué)生走入文本，情趣相濟(jì)；抓住關(guān)聯(lián)句訓(xùn)練，促學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并展開合理想象，模仿說句，遷移效果好，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。
如在引導(dǎo)學(xué)生品析第二段時(shí)說：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，除了課文中介紹的，你還能想出其他不同的姿態(tài)嗎？請(qǐng)模仿課文說說。
生1：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)威武的哨兵。
生2：有的荷花躲在葉子背后，像個(gè)害羞的小姑娘。
生3：有的荷花舒展腰肢，曬著溫暖的太陽。 生4：有的荷花從葉子中冒出來，歪著腦袋。
生：……
師：這么多的姿勢(shì)，用個(gè)詞語形容即“千姿百態(tài)”（課件展示其它幾個(gè)詞義類似的詞，如儀態(tài)萬千、婀娜多姿、爭奇斗艷等，讓學(xué)生收集積累）。
師：神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷，作者用他那神奇的筆描繪了絢麗多姿的荷花。同學(xué)們，好好讀讀這一段，用心去感受。
三、巧妙設(shè)疑引發(fā)懸念，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教會(huì)他思考�！比缭诮虒W(xué)葉圣陶的《荷花》一文時(shí)重點(diǎn)品讀第四段，體會(huì)文章情感（在學(xué)生朗讀完句子后，馬上引其接著朗讀第四自然段）。師：美嗎？那你也來做做荷花，讀讀這一段（指名學(xué)生讀這一段）。生有表情地讀。師：站在荷花池邊，我突然間有了一種什么感覺？同學(xué)們，相信你們也有很多新鮮的感覺！請(qǐng)大家在小組里交流一下。學(xué)生分組討論后在班上交流。生1：我覺得自己就是一朵荷花。生2：燕子飛過來告訴我清晨做了許多好夢(mèng)。生3：蜜蜂告訴我采蜜有多快樂。生4：蝴蝶告訴我荷花真香呀！……師：你們的想象真令人佩服。這么美的畫卷，這么美的文字，實(shí)在令人陶醉，讓人簡直忘了自己是在看荷花了。大家一定都很喜歡吧？同學(xué)們，好好讀讀這一段，再來感受一下！
遇此情境，我會(huì)創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)智慧小明星”的競(jìng)賽情景，要求是：比一比，看誰最聰明，能想出好辦法，既完整地回答了老師提出的問題，又讓全班的同學(xué)都聽得清清楚楚。那么有的學(xué)生會(huì)說：“回答問題時(shí)聲音響亮，同學(xué)們就都能聽清楚了�！被卮饐栴}聲音響亮是可取的，“那么如果幾個(gè)同學(xué)同時(shí)大聲地回答這個(gè)問題，你還會(huì)聽清楚嗎？”聽了老師這樣說，有的同學(xué)會(huì)說：“等到同學(xué)們都不說話時(shí)我再說，這樣同學(xué)們就會(huì)聽清我說的話了�！闭�(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)出誰的語言組織得好，誰的發(fā)言方式大家最能接受，評(píng)出“智慧小明星”。老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)組織好語言，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人說什么，善于學(xué)習(xí)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短。這一活動(dòng)不但適用于語文課堂教學(xué)，同時(shí)適用于其它學(xué)科的課堂教學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?a target="_blank" title="語文">語文教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。只有通過語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的語文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，才能使小學(xué)語文的高效課堂奇葩綻放、溢彩滿天！
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