在語文教學中激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

在語文教學中激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

        愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！鼻嗌倌陼r期是發(fā)展創(chuàng)造才能的黃金時代，如果青少年時期想象力和創(chuàng)新意識受到壓抑而得不到發(fā)展，那么，牢固的保守的觀念就會形成。想象力與創(chuàng)造潛能，只能借助創(chuàng)造意識和欲望才能釋放出來，而保守觀念會把創(chuàng)造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
1 激發(fā)學生學習的興趣，馳騁想象，埋下創(chuàng)造的種子
        重視培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環(huán)境，才能提高學生的創(chuàng)新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發(fā)學生的求知欲。一般來說，人們是通過做某件事情而培養(yǎng)起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數(shù)學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎么學習語文，不知學什么，不知學了干什么等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利于提高學生的想象力和創(chuàng)造力。
        興趣是最好的老師�？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發(fā)誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。教師要做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
        想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發(fā)展就無法想象”。語文教學中要重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發(fā)學生的情感，組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
        學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器，精心設計的提問，應該是富有啟發(fā)性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢�！币�鼓勵學生敢于提出問題，因為思維是從問題開始的。學生“提出一個問題勝于解答十個問題”。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。 
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景致、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據(jù)教材的不同特點，創(chuàng)設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想象，從而有利的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。       由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習的思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏。讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要激發(fā)學生的創(chuàng)造性，首先必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
        古人云：“學貴有疑，學問須疑。”疑是思之源，思是智之來。疑是爭論的起點，敢于堅持自己的意見才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡。有了良好的環(huán)境，有了質疑，課堂爭論中學生的創(chuàng)新欲望被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。
3 加強合作學習，激發(fā)創(chuàng)新意識
        在教學中充分利用教學的各個環(huán)節(jié)，加強學生間的合作，師生間的交流合作。這樣，不僅能促進師生之間的情感交流、反饋、突出學生的主體地位，而且培養(yǎng)了學生的合群性，集體性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。合作學習的一種主要形式的組織討論。在教學中，經(jīng)常給學生足夠的獨立想象的空間，同桌或幾人組合交流，自己發(fā)現(xiàn)想法，然后在全班學生中交流，發(fā)表自己的見解。教師提出明確的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，再充分匯報自己的想法。這樣有利于促進學生的合作精神，還能培養(yǎng)學生的口頭表達和交際能力，同時讓學生學會傾聽同伴的敘述過程中吸取他人的長處。
        教學中鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇，不要抑制他們的想象力。不要以教師的思維代替學生的思維，要讓學生思維從書本拓展到生活、社會和大自然。這樣才能提高學生的想象力和創(chuàng)造力。教育可以培養(yǎng)創(chuàng)造性，也可以扼殺創(chuàng)造性，如果教師能給予學生肯定，肯定他豐富的想象力，學生就會學的很快樂。教師擁有智慧才能給學生以智慧的啟迪。要求學生擁有創(chuàng)新思維，教師自己就必須擁有一雙發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的慧眼。其實創(chuàng)新的芽莖是在無意中生成的，教育者要能及時發(fā)現(xiàn)并小心翼翼地呵護和扶持。牽著春風邀來陽光促使其茁壯成長，那么課堂才會真正地散發(fā)出獨特的靈性和魅力！
        21 世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇于忍痛破除現(xiàn)成套路，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。語文教學中，教師教學方法靈活多樣，對培養(yǎng)學生思維的靈活性起著很大的作用。因此，教師可設計多種教學方法，引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學生思維的靈活性。有了教師的多向引導，學生的積極性高了，創(chuàng)造性也自然而然的出來了。
        總之，素質教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，教師要講究教學藝術，喚醒學生的創(chuàng)新意識，激勵學生積極、主動地探求新知，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，才能在未來的競爭中立于不敗之地。 

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