關于獨立學院大學英語閱讀材料選取的探討
論文摘要：閱讀是人們獲取知識、互相交流的重要手段，也是語言學習的基礎技能。閱讀能力的提高跟閱讀興趣有很大的聯(lián)系，閱讀興趣的培養(yǎng)又跟閱讀材料有很大的聯(lián)系。在獨立學院大學英語閱讀教學中，選擇合適的英語閱讀材料是有效提高學生英語閱讀能力的關鍵。英語教材和教輔中提供的閱讀材料遠遠不能滿足學生的閱讀需求，對學生閱讀能力的提高也有限。因此，結合閱讀教學理論，本文分析了閱讀材料選擇的原則，旨在鼓勵教師開發(fā)適合學生情況的閱讀材料，提高英語學習的興趣和效果，從而提高學生英語閱讀能力。
論文關鍵詞：閱讀材料；基本原則；英語
一、引言
閱讀是學習語言的一項基本功，也是語言學習的目的之一。閱讀理解能力的高低直接反映學生英語學習的水平。在英語教學中，學生閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度，是構成英語實際交際能力的重要組成部分。因此，在獨立學院大學英語教學中，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀理解是獨立學院大學英語教學的重點和難點。《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的閱讀理解能力應達到以下要求：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。顯然，課程教學要求對大學生的英語閱讀能力提出了更高要求，不僅明確了閱讀材料的體裁、題材和閱讀材料的來源，還指出了閱讀的速度。為了幫助學生提高英語閱讀能力，達到課程標準所提出的要求，教師在實施閱讀教學中幫助學生挑選合適的閱讀材料就顯得尤為重要。常見的英語閱讀材料來源于課內教材中的課文和教輔中的閱讀文章，不僅材料的來源有限，材料內容的枯燥性、陳舊性現(xiàn)象也頗為嚴重。因此，閱讀材料的選擇已成為提高英語能力的一個關鍵因素。
二、獨立學院大學英語閱讀材料選取的基本原則
1.難度適中。選擇難度適當?shù)拈喿x材料，使它具有可讀性是閱讀成功的保證。Krashen（1986）在他的輸入理論中提到，只有當語言輸入具有可理解性時，語言習得才會產生。Krashen還提出了“i+1”作為衡量語言輸入是否具有可理解性的標準，其中“i”代表學習者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表稍為高于其現(xiàn)有語言水平的語言信息。Ellis（1994）也提出了類似的觀點，認為語言材料可否被理解是其是否有助于二語水平提高的關鍵所在。因此，選擇適合學生英語水平并且能夠較為真實地反映英語實際運用的語言材料是教師在選擇閱讀材料時應當遵從的原則之一。為了滿足材料難度適中的原則，教師在選擇閱讀材料之前要充分了解學生的總體英語水平。教師應當認識到，閱讀材料是否合適并不完全取決于學生的語言程度是否與閱讀材料中所涉及的語言的難易程度相符，閱讀任務的性質也會影響到難易程度。另外，材料的題材也會影響學生對閱讀材料的理解程度。成功的理解取決于已有知識與文章要求的知識面是否相符，也取決于閱讀技能與理解文章所要求的技能是否相符。因此，閱讀材料的選擇既應有一定的挑戰(zhàn)性，又不應超過學生水平太多，挫傷積極性。一般來說，一篇可讀文章中生詞的量最好控制在全文的3%左右。這樣的文章學生經過努力能基本讀懂，對于學生獲取新的信息和正確理解文章原意是有利的。
2.內容生動有趣。興趣是語言學習中最重要的因素。由于學生正處于求知欲比較強烈的年齡段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注，因此在具體的選材過程中，教師應考慮閱讀材料的趣味性，盡量挑選學生感興趣的內容。這樣既可激發(fā)學生的閱讀興趣，又可讓學生得到片刻的放松和休息，還能擴大閱讀量。另外，對于有興趣的內容，學生一般具有較多的相關背景知識，而這恰恰是提高閱讀質量、優(yōu)化閱讀過程的關鍵所在。閱讀這一語言行為實際上是對語言進行認知的心理過程，而“認知依賴于過去的知識和經驗，知覺信息是現(xiàn)實刺激的信息和記憶信息相互作用的結果”。如果缺乏必要的背景知識作為記憶信息，學生在閱讀過程中就更傾向于依靠外部刺激，即學生先分析較小的語言單位如單詞，繼而分析較大的語言單位如句子。這種自下而上的語言加工過程是否可以順暢地進行有賴于過程中的每一個環(huán)節(jié)，陌生的單詞或者復雜的句子都有可能成為認知障礙。當學生碰到自己感興趣，又比較熟悉的文章就會采取自上而下的認知過程。而對上下文的良好預測可以使閱讀者的認知過程不會被單個詞、句的細節(jié)所左右，因而更容易關注重要信息。
3.材料原汁原味，具有真實性。語言作為人與人之間的交流工具，總是在一定的社會、文化環(huán)境中發(fā)揮作用的，因此語言學習材料應該體現(xiàn)真實性，即：語言在真實生活中使用的習慣和方式。任何對原材料進行的修改都會對原文意思和語言結構造成不同程度的損害，從而破壞其真實性。真實的語言材料往往出自母語的國家，為母語國家的人所用，如文學作品，報刊雜志，電視、電臺節(jié)目，各種應用文件如郵件、地圖、合同等，這些材料給學習者提供了感受真實語言的機會。在這類真實的英語材料中，語言的表達方式地道，學生在閱讀過程中很容易把自己放入材料所提供的特定場景中，更能有效地理解材料所表達的意思，也是迅速融入西方文化的途徑。獨立學院大學英語教學的最終目的是使學生能夠用英語進行有效的交際活動。而真實有效地輸入是正確有效輸出的前提。我國現(xiàn)階段的大學教材卻恰好忽視了這一點，很多教材都是根據(jù)教學目標而編寫和人為修改的，更多注重的是語言形式的準確性，因此在語言輸入上可以說是有一定程度的“失真”。而真實材料的使用卻可以為學生提供大量機會，身臨其境的體驗英語的應用，因而從輸入上保證了學生的輸出，讓學生接觸真實材料符合學生的交際需要。另一方面，像新聞這類真實材料覆蓋面廣，實用性強，內容新穎，更能貼近學生的需求，更能滿足他們多方面、多角度的需求，激發(fā)他們學習的動機，熱情和興趣。熱點新聞，往往是學生課間談論的中心。
4.材料具有多樣性。有時為了強化，教師讓學生反復讀同一篇材料。其實讀過的材料反復讀，并不能改進編碼。語言知識只有在不同的上下文中出現(xiàn)，才能為這些知識的加工提供新的機會。多樣化的閱讀材料不但不易使學生厭煩，還能傳達語言背后的思想、知識和文化，使學生在不同風格和不同題材的語言材料中積累知識、擴大詞匯量、豐富語感。因此，選擇英語閱讀材料的時候，一定要注意體裁的多樣性和題材的廣泛性。材料的題材來源應該具有廣泛性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、生活瑣事、新聞報道、政治經濟、實地常識、科普文章等，力求靈活多樣，生動有趣。體裁多樣如記敘文、說明文、議論文、應用文等；題材廣泛如天文地理、歷史人物、社會生活、信息科技、醫(yī)學百科、語言文學等。在選擇閱讀材料時，要盡量讓學生接觸到豐富多彩的語言應用場景，讓學生了解不同體裁的結構，掌握各方面的知識信息并學會采用不同的閱讀方式。
閱讀材料的開發(fā)和篩選是一項復雜繁瑣的工作。對教師而言，除了自身的閱讀量、知識面要不斷擴大外，更需要大量精力的投入。教學過程也是不斷學習積累的過程。教師作為教學資源的開發(fā)者，要重視對英語閱讀材料的開發(fā)和收集，掌握英語閱讀材料的選擇原則，開拓英語閱讀材料的選擇渠道，結合對學生閱讀方法的指導，幫助學生克服閱讀障礙、樹立閱讀信心、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣，成為自主閱讀的自由人。
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