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基于“生命”的視角進行語文教學
[摘要] 在我們教育潛意識里,過多地關注語文的內在邏輯,有意或無意忽視了學生這個生命群體,這種漠視了學生的“主體意識”的思想或行為,嚴重地影響了學生的主觀能動性。正是基于這一點的思考,我們試圖基于“生命”的視角進行語文教學,以這種理念來喚醒更多的人關注生命的成長。[關鍵詞] 生命視角 語文教學
近年來,隨著新課程深入推進,教育理念、教育思想、教育模式猶如雨春筍一般,遍地開花,各自展示著誘人的芬芳,就以語文教育為例:“詩意語文”、“情景語文”、“情智語文”、“激情語文”、“簡單語文”、“簡約語文”,“本色語文”……應運而生,都從不同的視角、不同的層面剖析著語文教育、教學的精髓,都在為學生長遠的發(fā)展“開山辟路”。盡管語文教學的研究、改革取得前所未有的成就,然而我們在一些公開教學的課堂上,經常發(fā)現執(zhí)教的老師為了讓“課”有序地進行下去,有意或無意忽視了學生這個生命群體,不管學生是否真正地理解,更不管學生的情感需求,都是圍繞著事先設定的“線路圖”四平八穩(wěn)地進行下去……這樣的場景,我們并不鮮見,然而為何屢見此種現象?這或許是因為我們的潛意識漠視兒童的“主觀存在”,忽視兒童生命的成長,而過多地去關注了形式,過多的關注語文的內在邏輯,最終學生在我們的漠視中漸漸地淡化了自己的“主體意識”,也漸漸地失去主觀能動性,變成了一個名副其實的“容器”。正是基于這一點的思考,我們試圖基于“生命”的視角進行語文教學,以這種理念來喚醒更多的人關注生命的本原,關注生命的自由、快樂的成長。
那如何進行“生命”語文的教學呢?
一、貼近學生的生活,感受語文的“真實”
“貼近生活”就是讓學生從抽象、虛擬的語文課本里解脫出來,給予學生以充分時間去感受自然、社會、事實生活……讓學生在感受自然、社會、事實生活中產生對世界、對生活的認識,從而能動地建立自我知識體系,樹立人生觀和世界觀。所以關注生命成長的語文,不是要把別人的文字推演為學生的生活,而是要借助體驗、感悟手段讓學生去理解、想像、去生活,從而達到主動地吸收、自覺地獲取、快樂的成長。
例如于永正老師進行《草》的一課教學,充分讓學生從自己的生活出發(fā),在自己想像的世界中去感受語文的真實。
師:請你把“畫”說給大家聽聽。
生:春天來了,草兒又長出來了!
師:你畫得真好,把這句詩的意思都畫出來了。
生:他畫的草太高了。春天來了,草不可能一下子長那么高。
師:那該如何改呢?
生:應將草葉改為草芽。
師:為什么這樣改呢?
生:春風吹來,萬物蘇醒,草兒在春天的感知下,又長出嫩芽了。
生:這幅畫還缺一樣東西。
師:噢,什么東西?
生:春風。
師:春風?
生:只要有春風,才能有生機。
師:那如何把春風畫下來嗎?
生:學生用粉筆在畫上添了幾條斜線。
師:這個“風”很形象!但是風是看不見的呀!想一想,不畫出風而又能讓人感覺到風。
生:草應向一邊傾斜。
師:你真是個很會動腦筋的小朋友。
于老師利用學生擅長的畫去描述“春風吹又生”,由于貼近學生的生活實際,學生敢于大膽想像,學生在自由快樂的情景感受著語文的真實。 二、基于學生的視角,進行有效的交流
課本是教師進行教學的依據或媒介,是學生進行學習的范例,“教學時理應是立足學生的生命認知,力求喚醒學生對文本的對話。”新課標也曾指出:“閱讀教學就是教師、學生、文本三者間的對話!边@三者間的對話重點是圍繞學生的“成長”而展開的,因此在教學時,要充分地考慮教師、學生與作者各自不同的生活閱歷、認識水平和生活背景,以及各自對作品的不同理解,而不能進行文本表面的分析與解讀,更不能把“教師的解讀”以及“作者寫作意圖”作為學生學習的邏輯起點,而要真真切切地以學生的視角進行文本的剖析和交流,力求喚醒學生對文本的理解和感悟,立足于學生的生命感知。
例如徐老師執(zhí)教《生命橋》時,沒有把自己的解讀、感受強加學生,而是充分尊重學生個體生命的認知,力求喚醒學生對文本的感悟。
師:課文中還有什么地方的描寫讓你感動?
生:課文中“老羚羊走出羊群,叫喚年輕羚羊”的描寫令我感動。
出示有關語句。
師:說說你的感受
生:老羚羊叫了一聲,年輕羚羊應和著,我能感受出的他們默契。
師:看樣子你聽懂了他們的對話,說給大家聽聽?
生:老羚羊說:“我先跳,你跟著我跳,準備好了嗎?”年輕羚羊說:“準備好了”
師:他們還會說些什么?
生:老羚羊說:“孩子,跳過去,你們就會有好日子了!币恢荒贻p羚羊點了點頭。
生:老羚羊對年輕羚羊說:“孩子,跳得時候可不要慌張呀!
……
三、關注生命的價值,倡導多元的解讀
德國哲學家伽達默爾曾說過:“不能只承認作品的歷史性,而否認讀者的歷史性!笔茄,這是一個多么樸實的聲音,文本中的“作者意圖”在現實生活中已不可能完全再現,文本創(chuàng)作時的背景也不可能完全恢復,這就決定著學生對文本的感知有著先天的障礙——不同的生活背景、知識經驗。所以,解讀文本就是一個創(chuàng)造性的過程,在這一過程要充分地尊重學生個體的視角,去感受文本,去進行多元化的解讀!
例如呂老師進行《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課的教學,沒有過多的解釋和分析,而是有序地引導學生用自己的視角去觸摸、去感知,進而感受人物的偉大。
師:司馬遷全神貫注,全力以赴忘我的工作,目的前什么?
生:要用事實證明,自己雖然“入獄受了刑”,但決不改變寫《史記》的決心!
生:他要用行動洗刷自己所遭受的奇恥大辱!
生:他心里可能在想:我是一個對社會、對百姓有用的人,我就應該貢獻自己的精力,甚至是生命!
……
呂老師從插圖入手,漸次深入,誘導學生觸及人物的內心世界,在與人物的“對話”中,表達自己的見解和感受。
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