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讓生命律動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)增值
摘 要：面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，就讓我們用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛(ài)的永恒，用真實(shí)的心靈在課堂四十分鐘里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。用愛(ài)去創(chuàng)造奇跡，讓學(xué)生的心隨我們的語(yǔ)文課堂而動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生命律動(dòng) 增值
聽(tīng)了許多優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課，常常被他們較高的素質(zhì)折服：個(gè)個(gè)精神抖擻，表情豐富，聲音也抑揚(yáng)頓挫，加上準(zhǔn)備充足的教具，深深地吸引著學(xué)生包括聽(tīng)課教師的眼球。但40分鐘的熱熱鬧鬧過(guò)后，走出課堂，想回憶起什么，卻難以找到一些永恒的瞬間。究其原因，可能是教師們太注意外在的東西，學(xué)生被眼花繚亂的形式搞得心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)和體悟卻沒(méi)有發(fā)生。在如今追求時(shí)尚、追尋潮流、個(gè)性張揚(yáng)的信息化社會(huì)，語(yǔ)文課做到生動(dòng)我們可以，但若能讓學(xué)生心動(dòng)，真的很難。
但語(yǔ)文教育更是一種精神教育，應(yīng)當(dāng)指向人的心靈，應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷。謝象賢先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)只有在它不僅對(duì)智慧發(fā)生作用，而且同時(shí)于心靈和情思也發(fā)生作用時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能對(duì)學(xué)生發(fā)生真正的影響作用�！�語(yǔ)文課因“心動(dòng)”才美麗！筆者就曾被一堂課感動(dòng)，至今仍記憶猶新，現(xiàn)與大家共享，更希望能探討、總結(jié)出其中的點(diǎn)滴奧妙所在。
《生命橋》講述的是在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，學(xué)習(xí)區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。若站在旁觀者、局外人的角度去講述、分析這個(gè)故事，只會(huì)落入繁瑣分析、生硬說(shuō)教的窠臼�，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，應(yīng)該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，漸入佳境，則又是一番奇妙天地。
師：（指名一生讀“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下， 下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�。┠阕x得真好！如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會(huì)讀得更好！不信，你把自己當(dāng)成小羚羊來(lái)讀一讀。
生：當(dāng)我在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
師：（當(dāng)生讀到“猛蹬”一詞，動(dòng)情地問(wèn)）小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？
生：不舍得，也得蹬！（露出哀傷又堅(jiān)定的表情）
師：為什么呢？
生：因?yàn)槿绻坏�，兩人都得死�?
師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是生存的必須！不舍得，因?yàn)樗悄愕挠H人，不舍得蹦，這是多么的無(wú)可奈何。
無(wú)可奈何也得蹬！請(qǐng)你再讀讀。
生：（完全進(jìn)入情境，動(dòng)情地讀）。
師：你過(guò)去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？ 生：痛苦！
師：把這種痛苦讀出來(lái)�。ㄉ觿�(dòng)情地讀，大家齊讀）
師：孩子們，嘗試當(dāng)老羚羊再讀一次，會(huì)有不同的收獲。
生：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，我的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊，而我就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�。�
師：（學(xué)生讀到“剛好”時(shí)）老羚羊你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說(shuō)“剛好”？
生：那是我的愿望！
師：（當(dāng)生讀到“像斷了翅的…”）你的翅膀被折斷了，是被誰(shuí)折斷的？
生：人類(lèi)！
師：他們對(duì)人類(lèi)充滿(mǎn)了恨（出示書(shū)上的插圖），看老羚羊的那雙眼睛里充滿(mǎn)了什么？
生：那雙眼睛里有恨、有愛(ài)、有痛苦，但也有欣慰！
師：帶著你原來(lái)的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會(huì)會(huì)更深！
生放聲朗讀，不少禁不住落淚、抽泣。
“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說(shuō)的道理，在這樣的課堂里得到了實(shí)踐。正是緣于教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如你是年輕羚羊、假如你是老羚羊、 回到第三者的角度讀文章”，沒(méi)有分析講解，只是讓學(xué)生變換角色讀文章，進(jìn)入情境，讀出了無(wú)可奈何！讀出了痛苦！讀出了仇恨！更讀出了欽佩！他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來(lái)傾吐自己的心聲就會(huì)讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，這時(shí)學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己勞動(dòng)帶來(lái)的成功感，擁有真正屬于自己的思想。
教材、學(xué)生、教師是千差萬(wàn)別的，教學(xué)也是無(wú)定法的。要生動(dòng)，更要心動(dòng)，關(guān)鍵是教師要情（愛(ài)生之情）動(dòng)、要行動(dòng)。有“ 愛(ài)生之情”才能廣泛積累，習(xí)學(xué)生所好，才能深鉆教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破點(diǎn)。才能情動(dòng)而辭發(fā)，在課堂上情思飛揚(yáng)，言語(yǔ)生動(dòng)，才能把永恒的心動(dòng)瞬間留在學(xué)生的記憶里。
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