新課程下初高中英語教學(xué)銜接問題與對策

新課程下初高中英語教學(xué)銜接問題與對策

摘要：初高中英語教學(xué)存在很大差異，因此兩者的銜接工作直接關(guān)系到高中英語教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。本文從心理因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略四個方面入手，剖析了目前銜接中存在的問題，探索如何做好初高中英語教學(xué)銜接。
關(guān)鍵詞：英語銜接教學(xué)；問題；對策
        一、銜接中學(xué)生暴露出來的主要問題
        1.跟不上高中教師的快節(jié)奏
        出現(xiàn)了三個“不適應(yīng)”：不適應(yīng)高中教師全英語的授課方式，出現(xiàn)了跟不上，聽不清，記不住的問題；不適應(yīng)教師的教學(xué)方法；不適應(yīng)教材的大容量，只會簡單的口語表達(dá)。
        2.開放式的作業(yè)無從下手
        沒有形成一種良好的聽、說、讀、背的習(xí)慣，忽視英語學(xué)科中大量的“軟指標(biāo)”作業(yè)，而這恰恰是學(xué)好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
        3.不會記筆記
        有些學(xué)生總是力圖將教師的話一字不落地都記下；而另有部分學(xué)生則認(rèn)為教師講的全在書上，啥都不用記。這兩個極端都體現(xiàn)了學(xué)生不會把握教師講課的精髓。
        4.舊詞記憶模糊，新詞似是而非
        單詞記憶方面存在的問題主要表現(xiàn)在：①缺乏基本語音知識和詞匯運用能力；②沒有掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律；③不會結(jié)合語義語境理解單詞。面對高中教材突然加大的詞匯量，不少學(xué)生還只是機(jī)械地去記單詞，結(jié)果事倍功半。學(xué)生對已學(xué)單詞記憶模糊，新學(xué)詞匯似是而非，造成了嚴(yán)重的心理壓力。
        5.閱讀能力差
        主要表現(xiàn)在閱讀技巧欠佳，閱讀速度太慢，找不出相關(guān)信息和段落大意，難以把握文章主旨，除生詞的影響外，復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生的理解，造成閱讀緩慢的直接因素。
        6.語法知識不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)模糊
        主要表現(xiàn)在語法術(shù)語知道的較少，對抽象的概括性語法過于陌生，詞性概念淡薄，不同詞性與不同句子成分之間的關(guān)系不明確，甚至一部分中等偏上的學(xué)生都對此沒有概念。
        7.學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)
        主要表現(xiàn)在：①部分學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)--聽課--鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程；②記筆記不知道重難點；③沒有語言積累的習(xí)慣；④不會使用工具書。
        二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素
        1.環(huán)境與心理的變化
        高一新生面對全新的環(huán)境需要一個適應(yīng)的過程。另外，經(jīng)過緊張的中考后有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)弱，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
        2.教材跨度大
        初中英語對學(xué)生的詞匯識記數(shù)量和基礎(chǔ)知識的要求都比較簡單。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的詞匯、語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，學(xué)生原有儲備變得捉襟見肘。
        3.初高中英語教學(xué)方法存在差異
        初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時要用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻沒有增加。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點內(nèi)容沒有太多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
        4.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同
        初中英語學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為被動吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，一時難以看到成績的提高
        5．初高中英語試題范圍和形式不同
        初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。
        三、搞好初高中英語教學(xué)銜接的措施和對策
        1.根據(jù)高一學(xué)生年齡特點，注重心理情感的銜接
        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在高中英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對待、尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試�！�
        高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。因此，教師必須正確引導(dǎo)，讓其“親其師”，而“信其道”。對此，可從三方面入手：
        首先，上好第一堂“見面課”。先作自我介紹，包括興趣、愛好、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙。
        其次，讓學(xué)生敘說自己的初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近師生距離，介紹高中英語學(xué)習(xí)方法和注意點，同時提出新學(xué)期的具體要求。
        最后，教師指導(dǎo)學(xué)生從實踐出發(fā)，制定開學(xué)第一個月的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，一個月之后進(jìn)行自我評定、小組互評和教師評定，督促其盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃和監(jiān)控的能力。
        高一新生第一個月課外自主學(xué)習(xí)評價表： 
                 2.根據(jù)初高中教材的特點，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接
        認(rèn)真研讀了初高中教學(xué)大綱和教材，以期全面把握初高中英語知識體系，找出其中的銜接點和區(qū)別點。同時，通過對摸底考試和入學(xué)考試的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以此來規(guī)劃教學(xué)和落實教學(xué)要求。多年的教學(xué)實踐證明，采用“分散穿插”法較適合初高中銜接教學(xué)。即一方面按照新課標(biāo)的要求使用高中教材；另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，以“分散穿插”的方法復(fù)習(xí)鞏固初中的知識，包括單詞拼讀、句型和語法，這樣既保證初中知識的適當(dāng)再現(xiàn)率，又以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
        3. 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重教學(xué)方法的銜接
        (1) 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，適度創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍
        初中教材Go for it和高中的英語（人教版）在容量和難度上有較大差異，而九年級學(xué)生和高一學(xué)生的認(rèn)知水平接近，因此，在教學(xué)方法上，筆者特別注意多使用較直觀的教學(xué)手段，組織形式多樣的教學(xué)活動，如：會話、表演、競賽、游戲、辯論等活動，寓教于樂，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在Module 1Unit1 Friendship 時，可以安排Anne’s Diary 影片欣賞，并設(shè)計不同的教學(xué)活動：①閱讀影片簡介，回答問題；②聽人物對白，填入所缺單詞；③看電影片段，為打亂的人物對白排序；④評價電影人物等等，從而使教學(xué)活動能在輕松的環(huán)境中完成。
        (2) 以豐富可理解性輸入為目的，加強(qiáng)詞匯和語塊的積累
        進(jìn)入高中后學(xué)生普遍反映詞匯難度太大，因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加對詞匯的關(guān)注。
        首先，模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學(xué)習(xí)的最基本形式，有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達(dá)形式，對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落蘊含了思想美、語言美、音韻美及節(jié)奏美，這些都只有通過朗讀、品味、模仿去感受。其次，采用多種形式進(jìn)行詞匯和語塊教學(xué)。如：①提供基本的語塊結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納句中的語法規(guī)則；②找出語言材料中的語塊，并提供相應(yīng)語境進(jìn)行操練和實踐；③利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；④用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)；⑤鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊；⑥英語釋義。使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語境中理解詞匯或語塊意義；⑧通過口頭表達(dá)運用話題相關(guān)詞匯和語塊；⑨通過話題寫作練習(xí)運用話題核心詞匯和語塊；⑩通過語句、語段聽寫強(qiáng)化詞匯和語塊的記憶和運用。
        4.以建立知識架構(gòu)為目的，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架
        依據(jù)支架理論，教學(xué)設(shè)計應(yīng)為初學(xué)者建立一個知識架構(gòu)，讓其據(jù)此構(gòu)建其知識。換言之，教師要在學(xué)生現(xiàn)有知識和能力基礎(chǔ)上設(shè)計一系列指引，帶領(lǐng)其逐步完成任務(wù)。如：在教學(xué)Module2 Unit2 The Olympic Games 時，筆者設(shè)計了"Are the Olympic Games worth hosting?"這樣一個寫作的話題。將全班分成兩組，一組談“利”，一組談“弊”。針對學(xué)生對于寫作的困惑，幫助學(xué)生搭建以下支架：①閱讀關(guān)于舉辦奧運會的材料②頭腦風(fēng)暴：小組討論主辦奧運會利弊二方面的問題；③全班匯總，總結(jié)歸納問題，呈現(xiàn)與問題表達(dá)相關(guān)的主要觀點與語言結(jié)構(gòu)，建立寫作支架；④獨立完成寫作任務(wù)，寫一篇奧運利弊談。
        5.以激發(fā)思維為切入點，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)
        根據(jù)《英語課稱標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語教學(xué)應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。從《英語課稱標(biāo)準(zhǔn)》中五級、六級對語言知識與技能等方面的要求，不難發(fā)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)要求的一個最大區(qū)別就是思維要求的提高。為此，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)思維為切入點，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。如：Module1 Unit1 Reading Anne’s Best Friend的讀前預(yù)測環(huán)節(jié)可設(shè)置以下任務(wù)：Imagine what it might be like if you had to stay in your bedroom for a whole year and you have to survive only with the things listed on the blackboard, and without any friends. How would you feel? 
        6．以學(xué)生實際為立足點，正確把握教學(xué)起點和課堂容量
        教學(xué)起點應(yīng)是大部分學(xué)生能達(dá)到的；課堂容量、教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，節(jié)奏太快則無法保證有足夠時間和空間去運用語言、思考問題；反之，容量太少或節(jié)奏太慢則無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師宜采取“先慢后快、先少后多”的教學(xué)策略。期中考前適當(dāng)放慢進(jìn)度，以確保學(xué)生有足夠時間進(jìn)行適應(yīng)和彌補(bǔ)。
        6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的銜接指導(dǎo)
        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。高一學(xué)生在開學(xué)初往往還不具備良好的學(xué)習(xí)策略，因此，教師要努力指導(dǎo)學(xué)生做到：①確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。②運用記憶策略。③掌握具體有效的學(xué)習(xí)策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略以及使用工具書、分析和歸納等。
        經(jīng)過幾年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理、樹立學(xué)習(xí)英語的信心是基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是目的。只有因地制宜、因時制宜、因人制宜，不斷地深入研究探索，才能把初高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)： 
[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003. 
[2]高穎.新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接中的問題及解決對策[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，
2009(6).
Abstract: There are great differences in junior and senior high school English teaching, hence, the linkage of them directly influences the realization of senior high school English teaching objectives. This paper analyzes some problems in the linkage teaching from psychological factors, teaching contents, teaching strategies and learning strategies, and discusses how to accomplish the linkage of junior and senior high school English teaching.
Key words: English linkage teaching; problems; countermeasures

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