淺談如何在病原微生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，如何在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐漸受到廣大教育者的關(guān)注。人的創(chuàng)造能力取決于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造方法，而創(chuàng)新思維是其中的核心關(guān)鍵。病原微生物學(xué)是微生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、提高操作技能、增強(qiáng)解決能力等，而在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)、討論等教學(xué)措施可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文就對如何在病原微生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作簡要分析、闡述。【關(guān)鍵詞】教學(xué) 病原微生物 創(chuàng)新思維 改革
一 病原微生物教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)實(shí)踐與內(nèi)容安排不合理
當(dāng)前微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排，先進(jìn)行微生物基本技能，其次進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如先對革蘭染色及形態(tài)學(xué)的觀察，然后進(jìn)行細(xì)菌的生化反應(yīng)與分離培養(yǎng)，再實(shí)施消毒滅菌，最后研究、分析細(xì)菌的變異、檢測致病物質(zhì)等。由此，導(dǎo)致每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此相對較為獨(dú)立，而實(shí)驗(yàn)缺少系統(tǒng)性、連貫性及完整性，從而無法讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識、難以熟練掌握所學(xué)技能。而微生物教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如微生物的生化反應(yīng)、培養(yǎng)等，其需要八小時(shí)以上的時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間約束與內(nèi)容安排不合理，從而難以對結(jié)果進(jìn)行觀察，既而缺乏連續(xù)性。由于實(shí)驗(yàn)過程沒有延續(xù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)過長，從而學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將會逐漸淡化，由此導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果失去興趣，既而難以體現(xiàn)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的效果與作用。
（二）考核模式落后
微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，其采用的是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。其考核成績中微生物實(shí)驗(yàn)課考核成績?yōu)榭偝煽兊陌俜种缘秸n率與實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況為評分標(biāo)準(zhǔn)，而只有檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生才參與實(shí)驗(yàn)課考核。由此，教育者往往只重視知識的傳授，而忽略對升學(xué)能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生對考核的關(guān)注產(chǎn)生偏移，既而學(xué)生往往只是為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在敷衍、蒙混過關(guān)、報(bào)告抄襲等現(xiàn)象，從而對于實(shí)驗(yàn)課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實(shí)驗(yàn)技能薄弱，其綜合能力沒有得到鍛煉。
二 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑
（一）激發(fā)、引導(dǎo)
創(chuàng)新思維其特點(diǎn)在于靈活、新穎、多端等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自由去聯(lián)想、猜測、估計(jì)、探索，最后對其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而提高學(xué)習(xí)技能并獲取新的知識。在這個(gè)過程中的直覺思維，是一種高效的思維方式，對于生活中的人們也是一種進(jìn)行創(chuàng)造性活動的方法。
（二）創(chuàng)設(shè)情景、增加興趣、提高意識
思維來源于問題，在問題中學(xué)習(xí)、提問，既而才能不斷的歸納、概括、總結(jié)并獲取新的知識，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是的最大助推力，在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設(shè)情景并采用直接、有效的教學(xué)工具，既而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達(dá)到誘發(fā)好思的效果。 （三）創(chuàng)設(shè)分配、打破定勢
發(fā)展創(chuàng)新思維，需要打破以往常規(guī)的思維定勢，并建立如討論式教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開放的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、和諧的師生關(guān)系。而開放習(xí)題，注重對學(xué)生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識的訓(xùn)練。開放教學(xué)法，讓學(xué)生以自己為主體，從而自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等。
（四）體驗(yàn)成功、樹立信心、積極鼓勵
在創(chuàng)新活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅，由此增強(qiáng)學(xué)生自信，從而可激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)新的動機(jī)，讓學(xué)生主動的去探究、學(xué)習(xí)。在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生自身思維的亮點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步多角度的思考問題。允許、贊同學(xué)生的“異想天開”并對其想法給予正面的鼓勵，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的樂趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的感覺同時(shí)，不斷的發(fā)展、開拓思維，從而樹立自信心。
三 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式
（一）自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在病原微生物教學(xué)中，教育者需先對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理及注意事項(xiàng)等行講授，然后將學(xué)生分配成若干個(gè)小組單位，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查找、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作并完成，最后進(jìn)行討論、分析與評判打分。由此可以起到鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力的效果，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）討論教學(xué)法
病原微生物教學(xué)中，可以針對教學(xué)內(nèi)容制定一討論命題，將學(xué)生分配成多個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞著命題開展自由討論。在討論的環(huán)節(jié)中，可以增加學(xué)生的主動思考、分析能力，增加彼此互動，既而更容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可拉近教育者與學(xué)生間的距離。討論時(shí)，可以讓學(xué)生彼此以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以小組為單位進(jìn)行討論所得信息的歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。自由的思考與探索可以增加學(xué)生的創(chuàng)造意識，既而拓展其創(chuàng)造性思維能力。
四 結(jié)束語
在病原微生物教學(xué)中，將理論知識的討論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作相結(jié)合，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。由于病原微生物的數(shù)量在不斷的增加，既而其教學(xué)內(nèi)容需要與之同步。科學(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)體系，是未來教育改革的發(fā)展方向，通過討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉曉梅.醫(yī)學(xué)微生物學(xué).課堂教學(xué)改革體會[J].中國社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學(xué)專業(yè)), 2010,(21).
[2]劉伯陽,張威,姚淑娟.病原學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(06).
[3]羅躍中,李忠英.微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].化工職業(yè)技術(shù)教育, 2008,(04).
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