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基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)和課程改革實(shí)踐與探索
摘 要：職業(yè)院校經(jīng)過教學(xué)改革的研究與探索，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才已經(jīng)達(dá)成共識，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式基本形成，面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系基本構(gòu)建完成，“工學(xué)交替”的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施，但專業(yè)建設(shè)和課程改革仍然是目前和今后職業(yè)院校面臨的一個(gè)重大課題。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 專業(yè)建設(shè) 課程改革
煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院“圍繞汽車制造業(yè)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估手段為重點(diǎn)，強(qiáng)化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，積極推進(jìn)核心課程基于工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，在校企共同研究分析職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力需要的基礎(chǔ)上，學(xué)院重新修訂編制了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步規(guī)范了各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施過程，構(gòu)建并實(shí)施了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。
一、以培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求人才為目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)定位
1.依據(jù)社會需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
學(xué)院立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，組織教務(wù)處、研究室、各系及招生就業(yè)部門的人員到企業(yè)調(diào)研，了解市場需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟蹤市場需求的變化，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，按照“以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會需求人才為目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)方向必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相適應(yīng)”的原則，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)條件，制訂科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，實(shí)事求是地制訂了符合服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)意見和年度實(shí)施計(jì)劃，形成了以汽車、機(jī)械、電子三大工科專業(yè)為主，延伸至汽車銷售、保險(xiǎn)、物流等管理學(xué)科為補(bǔ)充，并兼顧部分文科專業(yè)的辦學(xué)格局，使學(xué)院成為半島制造業(yè)基地和藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)的重要基地。為加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，學(xué)院專門成立了院系兩級專業(yè)、課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)、課程建設(shè)，從促進(jìn)校企合作、改革人才培養(yǎng)模式入手，積極推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與科研結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和半島制造業(yè)的發(fā)展需要，完善人才培養(yǎng)方案。
2.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色
學(xué)院制定了《特色、品牌專業(yè)建設(shè)管理辦法》，對特色品牌專業(yè)建設(shè)實(shí)施全程監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)制度，明確了系部在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用和管理責(zé)任，專業(yè)建設(shè)與系部效益分配掛鉤。系部配套制定了《特色專業(yè)實(shí)施方案》，通過特色品牌專業(yè)建設(shè)，以點(diǎn)帶面，有效提升學(xué)院專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。在全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、社會急需的原則，重點(diǎn)建設(shè)了汽車制造與裝配技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電子信息技術(shù)三個(gè)院級特色品牌專業(yè)，并與精品課程、精品教材、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.深化校企合作，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)
學(xué)院把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以此帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，積極推行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班，運(yùn)用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，實(shí)施“工學(xué)交替”、“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)模式，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，滿足了企業(yè)的人才需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院、企業(yè)雙贏局面。
二、完善人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式
1.工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新的課程體系
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課程建設(shè)直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)水平，并直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）為指針，從就業(yè)崗位（群）定位及工作任務(wù)分析入手，經(jīng)過將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為能力構(gòu)成、將能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)“兩次轉(zhuǎn)換”，以及綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練“兩層設(shè)計(jì)”來設(shè)置開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化。工學(xué)結(jié)合的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是保證學(xué)生真正成為高素質(zhì)技能型人才的根本,學(xué)院根據(jù)工作過程順序，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，把每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和拓展領(lǐng)域課程三大類，并按不同類別課程的不同功能進(jìn)行定向性改革，按照公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要、專業(yè)領(lǐng)域課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、拓展領(lǐng)域課程服務(wù)于素質(zhì)教育需要的原則，科學(xué)設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系，以“加快發(fā)展、提高素質(zhì)、辦出特色”為基本思路，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為基本要求，構(gòu)建與培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才相適應(yīng)的整體優(yōu)化的課程體系，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。2.“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)施新的教學(xué)模式
根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程體系“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，對于公共基礎(chǔ)課，堅(jiān)持“必需與夠用”的原則，進(jìn)行內(nèi)容的選擇與設(shè)置；對于專業(yè)課程，按照基于工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)進(jìn)行了課程內(nèi)容重組。按照人才培養(yǎng)方案中綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練“兩層設(shè)計(jì)”，準(zhǔn)確界定了實(shí)踐教學(xué)的功能性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施地點(diǎn)、設(shè)備條件、所用課時(shí)、教學(xué)方法、考核方式和學(xué)分記績等。學(xué)院各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)均達(dá)到了總教學(xué)時(shí)間的40%。學(xué)院積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，采取了項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,逐步采用課件輔助教學(xué)，將課外科技活動(dòng)、各種競賽納入到教學(xué)活動(dòng)中來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教師科研課題相結(jié)合，開展了“技能、任務(wù)、項(xiàng)目、崗位”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，做到了“做中學(xué)，做中教”。
3.形成性考核，注重過程評價(jià)
根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)和特點(diǎn)確定課程考核的重點(diǎn)，在工作過程中考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和操作技能，考核要堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主線的原則。與基于工作過程、工作情景的項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)，專業(yè)課程的考試模式分理論和技能實(shí)訓(xùn)兩部分，其中理論占40%，技能實(shí)訓(xùn)占60%。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，占總成績的60%，學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生的工作報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，占總成績的40%。
三、結(jié)束語
貫徹落實(shí)黨的“17大”提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措,實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，需要職業(yè)教育從多方面入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，研究專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的關(guān)系，研究課程設(shè)置和培養(yǎng)一專多能人才的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，以強(qiáng)化實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為新時(shí)期社會發(fā)展培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]唐永澤以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].《中國高等教育》，2009[1]。
[2]朱慧敏加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J].《職業(yè)》，2010-11。
[3]曾令奇高職教育專業(yè)設(shè)置如何適應(yīng)社會需求[J].《中國高教研究》，2007-1。
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