試析英語實踐教學中如何培養(yǎng)學生語感品質(zhì)
論文摘要：語感是人們對語言的感知。它對英語實踐教學與英語的實際生活中使用有著非同尋常的作用。怎樣才能培育學生優(yōu)秀的語感品質(zhì)，提升學生對英語語言現(xiàn)實生活運用能力的習得呢?本文就這個主題對怎樣培養(yǎng)學生英語語感做了些許探討。
論文關(guān)鍵詞：語感；實踐教學；英語語言能力的習得
英語的語感對于英語實踐教學與英語的習得有著極其重要作用。英語語感是人們對語言的感知，就是：人們在長時間的言語實踐中建立起來的對語言文字的敏感的審美感知能力。它包含語言感知、語法感知、語言變化的領(lǐng)會、靈活學習字詞、感知語句獲取文章的主旨。英語有名的語言學家喬姆斯基在上個世紀六十年代在他的有名轉(zhuǎn)變生成理論里，重點強調(diào)人類本身的語言感知能力是以人類學習語言、發(fā)展語言、使用語言來進行社會交際的最重要基礎(chǔ)類，中國著名教育家、語言學家許國章教授尤其重視運用文化內(nèi)涵培育學生的語感，提升學生們學習外國語的積極性。早在上個世紀三十年代，我國著名教育家夏丐尊先生就提到了“語感”，他認為語感是了解通曉所有文字的根本。所以，語感對于那些語言學習者的重要性就像詩感對于詩人、樂感對于作曲家一般，對促進學生英語學習中聽說讀寫基本技能的提升和發(fā)展有著神奇的推波助瀾作用。無良好的語感，不管是什么語言都很難學會、學好、學精的。所以，在英語實踐教學過程中，要想達到教學大綱所要求的英語教學目標，重要的不是僅僅通過語言知識的教授，讓學生能夠運用所學語言知識進行聽說讀寫，而是培訓學生的英語語感，培育學生較好的語言習慣。那么，怎樣培育學生優(yōu)秀的語感品質(zhì)呢?本人依據(jù)這么多年的英語實踐教學體會認為：
一、在英語實踐中體會
“所有技能，只有在實踐中才能鑄成”。英語教學的主要目標就是讓學生獲得語言的實際運用能力，實際上是有關(guān)語言的感性認知，而不是在于讓學生獲得理性化的有關(guān)語言的理念知識，或者說學生在基礎(chǔ)教育時期的英語學習應該以感性為重點，然而感性又恰恰是與實踐緊密聯(lián)系著的。所以，唯有經(jīng)過長時間有效的培訓，在學生的意識和行動之間構(gòu)建起條件反射式的關(guān)系模式，也就是通過教學在學生大腦中建立某種語言感覺、語言習慣，才能把有意識的語言知識、準則轉(zhuǎn)變成無意的感知。實踐感知能夠從以下兩方面得到培育訓練。
�。ㄒ唬┱Z言是有聲音的語言，聽和說是第一位的，語感應該在聽說過程中培養(yǎng)
人們運用口頭語言溝通交流思想時就是有人說、有人聽，老師講課時，大部分是老師說，學生聽即是吸收，說的是表達，無吸收就無所謂表達，聽不清楚老師說的就說不明白，聽語言講述是基礎(chǔ)，說話要依靠聽的吸收與檢驗，話乃是聽和說的媒介，是聲音、含義、情感的綜合體，人們假如聽清楚了就知曉了它的含義與情感，那些不同的語音、語調(diào)、重音、語氣和助動詞表現(xiàn)著種種不同的含義與情感。所以，在英語教學中應該從聽說著手，培訓學生對語調(diào)、重音、語氣和助動詞等語言現(xiàn)象的正確掌握和對上面所說各種形式所蘊涵的信息和意念的正確領(lǐng)悟。比如:(1)Would you like some app1es’?(2)Do you like apples?盡管都是一般疑問句形式，可句(1)可理解為很客氣委婉的請求，意思是“請您吃蘋果吧!”句(2)是一個一般疑問句，展示出不同的語言心理，同一個語調(diào)的句子，也可以表現(xiàn)出意念上的不同。所以，強化聽說，語言直觀理解就迅速，語感就能快速提高。
（二）多閱讀，拓寬視野，培育語感
所謂閱讀，就是從他人的外部語言向自己的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)變的過程。從心理學方面來看，閱讀就是認知、思索、評論、判斷想象、推理與解決問題等眾多過程與行為結(jié)構(gòu)的總和，要想培育英語語感，學生不能只緊緊盯著幾句英語，老師既要培育學生的英語素養(yǎng)，又要培育學生的文學素養(yǎng)，還要讓學生具備自然科學、人文科學與法律知識等眾多方面的素養(yǎng)。要讓學生對自然和社會的神秘感，轉(zhuǎn)化為對自然與社會的理性認知，如此一來，學生的思路才能開闊，視野才能寬廣。所以，老師在英語教學中要加強閱讀培訓，注意學生閱讀內(nèi)容的寬廣度，使學生首先要能吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然的吸收語言，從而實現(xiàn)培育語感的目的，可是要注意閱讀內(nèi)容的精讀，又要注意閱讀方式的多種多樣化，要做到精讀與泛讀共存，遵守“精、導、泛、相互彌補”的原則，通過視覺器官感知書本語言，對書面詞語、句子、段落、篇幅達到整體感知。英語講授課堂上要充分發(fā)揮老師的主導作用，指導學生有情感、有語音語調(diào)、有節(jié)奏地聚精會神地投人，這樣學生就會得到他本人語音準確與否的感知、語言形象感知、感情色彩感知。這樣，學生在吸收知識的同時也獲取了英語語感的良好品質(zhì)。
二、創(chuàng)造較好的語言環(huán)境與氛圍
語感能力說到底是認知個體在長時間對種種語言作品多次“涵詠”體會過程中獲得的。老師的主要功能就是能充分激發(fā)與發(fā)揮學生們學習的主觀能動性，讓他們積極主動參與，自覺投人。那么怎樣激發(fā)學生的積極性，制造一個緊張而不松懈的教學氛圍，讓所有學生參與到教學中去呢?
�。ㄒ唬├蠋熢谟⒄Z課堂上應該主要運用英語講課，增多學生們的自然輸人，盡力從僅僅反復簡單容易的課堂教學用語逐漸到慢慢推進，由容易到難，運用英語語言講授專業(yè)內(nèi)容。剛開始的時候?qū)W生肯定不能適應全英教學的英語學習，但隨著時間的推移，其方法、側(cè)重點、技巧學生就會掌握，就會學得得心應手。需要強調(diào)的是，語感氛圍要有梯度性，遵循先容易后艱難的原則，使所創(chuàng)造的語言環(huán)境適合學生的身心發(fā)展要求，有益于增加學生們的求知欲望，培養(yǎng)學生使用英語來思維的習慣。
�。ǘ┰谟⒄Z課堂中，要激勵學生多開口講話，去除學生們心理過于緊張現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造一個平等、輕松、歡愉的學習氛圍，增強他們學習英語的熱情。
�。ㄈ┎捎枚喾N方法來訓練學生；比如：大聲朗讀和背誦，語感的培養(yǎng)根本離不開“誦讀”此種最基本的實踐方法。大聲吟誦、朗讀是培養(yǎng)語感的最好方法。讓學生們反復大聲朗讀乃至背誦課文，尤其是課文里面的精彩段落，英語文章的精彩絕妙的地方很自然了然于心，語感能力就會得到強化。當今傳播理論告訴我們，語言教學同樣是一種傳播過程。傾聽和誦讀是輸人，敘說和抒寫是輸出。其中聽和讀是說和寫的前提。在聽與讀之間，誦讀是重點，這早已是人們的共識。讀要細分為精讀與泛讀：精讀乃是一種精調(diào)輸人，需要確保輸人的“質(zhì)量”。要讓學生學會誦讀，能夠再現(xiàn)。讓學生在這一誦讀過程中仔細觀察語言現(xiàn)象，把握語言規(guī)律，運用語言素材。這就是古人常常提的“書讀百遍其意自現(xiàn)”，從這一方面來說，朗讀與背誦就是英語教學的一種非常重要方法。問答：英語課堂中有很多口語練習，問答就是英語口語教學的一種很基本的方法，通過一問一答，讓學生們在英語口語上得到鍛煉。這可以通過對英語課文內(nèi)容提問，也可以給學生敘述故事或者提供故事素材，在學生在聽明白、通曉素材的基礎(chǔ)上，讓他們做復述練習。這種做法目的就是強化學生們記憶與組織語言的能力，培養(yǎng)他們英語口語能力，通過實踐證明，這是一種非常有效激發(fā)學生主動參與的積極性，培育學生語感能力的很有普遍意義的方法。此外，爭取能將英語語言環(huán)境從第一課堂推向第二課堂，盡量讓學生參與第二課堂活動。比如:英語角、英語演講大賽、英語小品晚會、接聽學校英語廣播等豐富多彩的活動，提升學生興趣，深厚氣氛，體會成功。
三、培育良好的多寫多練習慣
多讀與多聽有利于語感的出現(xiàn)與發(fā)展，此種發(fā)展是潛意識的。然而多說，尤其是多寫則有益于語感的展現(xiàn)與定型，從潛意識進人意識，從內(nèi)部的潛能轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠康男袆�，讓語感能有更全面的發(fā)展。英語的抒寫包含兩方面。一個是機械死板的寫，比如默寫與聽寫;另一個是創(chuàng)造性的抒寫，比如寫日記寫信，寫小文章、演講稿等。要能夠每天寫，每天將所見所聞、所感受到的事件情景有很多，都盡量寫下來，這樣慢慢積累，慢慢獲取英語思維能力。通過抒寫，語感能夠得到鞏固、提升與升華。
總而言之，語感能力培育作為英語教學的本質(zhì)與核心內(nèi)容是由語言這門科學的內(nèi)在規(guī)律性所決定的，英語教學就是要能夠達到教乃是為了“不要教”的境界，讓學生能運用有限的知識孕育與啟發(fā)更多的能力，這不但給英語教學改革、提升教學質(zhì)量呈現(xiàn)出美好前景，更對社會文化意義上的人的素養(yǎng)培育具有很實際的實踐指導意義。
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