淺談小學語文高年級段落教學

淺談小學語文高年級段落教學

        小學語文高年級非常重視閱讀教學，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學會學生正確處理段落的問題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。那么，把握段落對于閱讀有什么益處呢？
        一、有利于把握篇章的主要內容
        隨著小學生年齡的增長、閱讀經歷的豐富，小學高年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現象時有發生。
        比如教學《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學生說說課文講了一件什么事，一學生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內涵。在初讀課文時，可引導學生針對課題質疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學生領會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段（當然我們不必向學生介紹專業概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個詞代替），是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。學生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。
        二、有利于理解詞句的表達效果
        《語文課程標準》降低了對段的教學的要求，不再要求學生分段，概括段落大意。而在教學實踐中我們發現，如果撇開“段”這個媒介，讓學生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現無序、紊亂的現象。而段的有效劃分更有助于他們學習時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達效果。 
        比如《詹天佑》一課，教學時可先引導學生梳理好作者行文的脈絡，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當時的社會環境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導學生聚焦詹天佑修筑鐵路經過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學生回首閱讀文本的第二部分，引發思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當時的社會背景，是不是與主題無關，可以刪去嗎？讓學生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學生就能在理解社會環境的惡劣更有助于表現詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關鍵詞句的表達效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關鍵詞句，而是更有利于理解關鍵詞句的表達效果。       三、學會邏輯分段，有利于提高習作謀篇布局能力
        也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標準》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩”，于是在寫作教學中就較少給學生過多的條條框框�？墒�，進入高年級來，翻開學生的習作本、日記本可以發現，好多學生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經常會出現令人啼笑皆非的現象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴重脫節，缺乏內在的聯系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現說明：學生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學中對段落的疏忽有很大的關系。閱讀中，我們經常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學生無法對篇章構建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。
        因而筆者認為，要在作文中提高學生習作的能力，就應該在高年級閱讀教學中，適當適量對學生進行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導學生提綱挈領，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內在聯系。那么在作文教學中，才可以談得上引導學生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據主題的表達凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學生習作才會有的放矢，得心應手。
        總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應該重視“段”這一文章構成單位，還原它應有的生命色彩，以更好地提高學生的閱讀習作水平。
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