試論對基于工作過程導向課程設計的幾點理解
論文摘要：職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學，是以知識傳授為主線，學生難以掌握教學內容。基于工程導向的課程建設，以成為當今高等職業教育課程改革的主流方向。是以培養能力為主線以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。
論文關鍵詞：基于工作過程導向；職業教育改革
一、基于工作過程導向的課程設計基本理念
�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定
學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。而行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。
�。ǘ┮怨ぷ鬟^程導向課程開發的二個因素
1、課程內容的選擇
以就業為導向，以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。
2、課程內容的重構
課程內容的重構，就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。
基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
�。ㄈ╆P于職業能力定位
職業能力應該包括專業能力、方法能力和社會能力三個方面。
1、專業能力：具備從事職業活動所需要的技能與相應知識。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的基本能力。
2、方法能力：從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。方法能力是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的基本發展能力。
3、社會能力：從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性和行為的規范性，也是基本的發展能力。
上述三種能力的進一步發展，將形成職業遷移能力。是一種能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識的能力，對勞動者未來發展起著關鍵性的作用。
二、以工作過程導向的課程設計路徑
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1、對課程內容的需求調查
現有職業崗位需要的職業能力；對現有職業崗位需要改進的職業能力。如計算機操作、外語水平、公關能力等；新的崗位發展趨勢對從業人員要求的職業發展能力。
2、對課程現狀的分析研究
對學科體系和行動體系課程設計的比較分析；對以工作過程導向的行動體系課程設計的關鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學生為中心課程設計的有關問題，進行調查分析。
3、對課程數據的收集整理
有關行業企業職業資格標準，原有課程的反饋信息等。
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針對一個崗位和一個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業知識、操作技能和工作規范一一進行排列，編成一套描述從業人員履行其職業的工作職責目錄，并對職業崗位的工作職責進行分解。這種描述即為職業崗位所應具備的綜合能力。
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即進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務，完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。
�。ㄋ模┻M行教學轉化分析
將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
1、行動領域歸納。在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過能力整合，包括同類項合并等措施，將典型工作加以歸納形成能力領域，這里稱之為行動領域。它是工作過程系統化課程開發的平臺，是與本專業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和。采用工作過程描述的方式，行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求。從工作任務到行動領域，是職業分析與歸納的結果，主要在企業里進行。至此所做的工作及其結果，僅僅與工作崗位相關。
2、學習領域轉換。自這一步開始，必須在企業的目標中融入教育的因素。因此，作為職業分析結果的行動領域，必須根據職業教育的基本規律將其轉換為學習領域。所謂學習領域即課程，它包括：由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間）三部分。由學習領域構成的職業教育課程體系，其排序必須遵循兩個規律：一個是認知學習的規律，這是所有教育都必須遵循的普適性規律；一個是職業成長的規律，這是職業教育必須遵循的特殊性規律。
3、學習情境設計。學習領域的課程要通過多個學習情境來實現。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元。這又是一個演繹的過程。如前所述，學習情境的設計也必須遵循兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業在工作的對象、內容、手段、組織、產品和環境上的六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。
（五）載體選擇
根據確定的教學內容和培養目標，選擇教學載體；且教學載體要具體，具有代表性、完整性、適用性和可操作性。
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課程標準即教學大綱，是最基本的教學文件。其內容應包括：學習目標、課程內容及課時、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。
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教材作為課程內容的載體，采取立體化的表現方式，以提高教和學的效率。開發教材及相應教輔材料。徹底改變傳統教材的編寫習慣,以工作任務為核心,重點把握教材開發的兩個關鍵要素:知識選擇和排序。
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評價體系與教學內容一一對應，評價標準要規范、具體，且結合行業崗位標準，摒棄原有的落后考核方式，采用形成性和終結性相結合的評價方式。
三、結束語
基于工作過程的課程建設摒棄傳統填鴨式教學，轉為以工學結合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型產品為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計課程體系并選擇教學內容。目前，基于工作過程的課程建設已經成為職業教育課程改革的主流方向。
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