能力比知識重要-淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，孩子們正不斷面臨著挑戰(zhàn)。作為孩子的引導(dǎo)者，我們?nèi)嗣窠處熞擦⒖坛袚?dān)起一個(gè)重大的職責(zé)，這就是如何培養(yǎng)孩子們具備一種無論何時(shí)何地都能進(jìn)行某種知識學(xué)習(xí)的能力，即自主性學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一種應(yīng)時(shí)代要求而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究，從而形成管理自己的學(xué)習(xí)能力。
“教，是為了不教。” 為了讓孩子們有一天能真正地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，每一位教師都有必要去重視和培養(yǎng)孩子這方面的能力，中學(xué)教師的角色決定了提高孩子們的技能和素養(yǎng)，是我們最大的責(zé)任。
我國扎實(shí)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)孩子們的接受能力方面有著不錯(cuò)的成績，但是，當(dāng)我們不再從一個(gè)角度去看問題的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，我們的孩子是多么的缺乏創(chuàng)造能力。孩子們的創(chuàng)造力應(yīng)是從講究綜合性及整體性的教育觀點(diǎn)上著手培養(yǎng)的，而這種培養(yǎng)的結(jié)果是更利于終生學(xué)習(xí)技能的獲得。
當(dāng)然，任何一種能力的獲得都不能是一蹴而就的，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是一種良好的觀念，這種觀念應(yīng)該像春雨一樣融入到我們的教學(xué)中，這也意味著作為英語教師的我們，在讓孩子們打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐更新的、更好的教學(xué)方法。
那么，怎樣在我們的英語教學(xué)中貫徹自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？
一般說來，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1） 盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助他們建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；3）為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。
具體方法如下：
一、 盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
因此，在教學(xué)中，我采用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)方法，如實(shí)物、圖片、幻燈、簡筆畫、多媒體等多種形式，努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，把課本里對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把角色的動(dòng)作、表情用自己的體會(huì)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、活躍、愉快、和諧，在有趣的語言環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)來獲取大量的語言信息，使他們樂而學(xué)之。比如說，（1）巧妙利用英語同音詞，編造饒有趣味的諧音句：The two new students want to go to the zoo at two to two, too；（2）一些得體的動(dòng)作表演、動(dòng)情的演唱也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）巧用替換詞，對話、采訪、討論、角色表演、小組競賽等；（4）巧用一詞多義；（5）編謎語。
二、 循序漸進(jìn)，逐步放手，做好學(xué)生的引路人
由于學(xué)生各自的程度不同，而且，語言學(xué)習(xí)本身有它自己的階段性，需要教師對所有同學(xué)進(jìn)行耐心的和細(xì)致的引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生對教師的依賴越少，他們的自主能力就越強(qiáng)。這個(gè)過程大致分為三個(gè)階段： 1. 通過布置作業(yè)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，內(nèi)容盡可能詳細(xì)，要求盡可能的具體，并且要仔細(xì)的檢查，找到學(xué)生自學(xué)中的問題，為自己的備課提供依據(jù)。一個(gè)階段以后，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成為某個(gè)具體目的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2. 預(yù)習(xí)工作完成以后，教師要有的放矢地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，可以安排一些需要認(rèn)真思考或互相討論才能得出結(jié)論的題目，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此類題目對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維極其有利，還能達(dá)到溫故而知新的目的。實(shí)踐證明，學(xué)生十分歡迎這樣的挑戰(zhàn)。
3. 在學(xué)生基本掌握了一定的自學(xué)能力以后，教師可以適當(dāng)?shù)貒L試完全放手讓他們自主學(xué)習(xí)。比如， 在研究美國的政治制度時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過查閱有關(guān)的參考資料自學(xué)，然后讓他們帶著問題和同學(xué)或老師探討。隨著年級的升高，教師可以從為學(xué)生事先準(zhǔn)備具體的題目想讓他們自己預(yù)習(xí)，只是在課前對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)檢測。
三、 立足課內(nèi)，提高四十分鐘的課堂效率，同時(shí)注重課外內(nèi)容的豐富
初中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，立足課內(nèi)，保證課堂四十分鐘的效率是十分重要的；除此之外，教師還要設(shè)法找材料豐富學(xué)生的課外知識。這樣才能使學(xué)生擺脫詞匯量少、語法掌握不夠充分、知識面不夠廣等約束，盡可能快地提高他們的水平。語言學(xué)習(xí)離不開其豐富的文化內(nèi)涵，大量的課外閱讀可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，并有益于學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用。
四、 鼓勵(lì)獨(dú)立，崇尚合作，提供交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；不愿質(zhì)疑問難，所以教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
另外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論、全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷。這也是一種合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。合作性學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白教師并不是唯一的知識來源，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也十分重要。學(xué)生對教師的依賴越少，他們的自主能力就越強(qiáng)。
五、 重在學(xué)習(xí)方法，提高效率，發(fā)揮學(xué)生主體作用
平時(shí)可以多教給學(xué)生一些能使他們的學(xué)習(xí)事半功倍的方法。例如，可鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法追溯法等紀(jì)錄自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。教師則定期地根據(jù)他們的紀(jì)錄分析他們的學(xué)習(xí)情況，并幫助找到解決問題的方法，提出合理的建議。這種做法有助于學(xué)生增強(qiáng)對適合自己的學(xué)習(xí)策略的了解，同時(shí)意識到不斷對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行評估的必要性；否則，他們永遠(yuǎn)不可能成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
總之，在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，同學(xué)們始終以研究問題的主人翁姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并逐漸獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而老師始終是同學(xué)們學(xué)習(xí)的指航燈，教學(xué)也不再是一種填鴨式的、保姆式的行為，而是互動(dòng)式的，平等式的學(xué)習(xí)行為了。
聯(lián)合國科教文組織保羅·朗格郎說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”未來社會(huì)是個(gè)科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會(huì)。如果一個(gè)人沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力，那么就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就會(huì)被日新月異的社會(huì)淘汰。自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)得各種技能和能力的強(qiáng)有力保障，而且是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)、是語言教學(xué)的目標(biāo)、是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能和能力發(fā)展的保證、是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的基本前提。
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