我和我的學生的課改歷程

我和我的學生的課改歷程

        三年前，我就懷著將信將疑的態(tài)度開始模仿“杜郎口課堂教學模式”，那時我心里還一直犯嘀咕：對于英語這門課程，我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢，讓他們自個兒在下面亂哄哄的討論，怎么會有成效？所以有的時候我就和學校領(lǐng)導們玩起了“捉迷藏”，只有上公開課時才會精心準備，全力模仿，也可以說是完全在做秀。但學校組織的一次外出聽課——絳縣衡水中學的教學觀摩課，讓我的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“相信學生的能力”，“把課堂還給學生”的呼聲在我的心頭越燃越烈。 
        是啊，我被那所農(nóng)村學校的孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的學習氛圍給震撼了！我之所以不相信那樣的課改會有成效，是我不相信自己的學生��！于是我開始真正行動起來，但經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相差甚遠，原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該出現(xiàn)爭搶問答、激烈討論的熱烈場面，但多數(shù)學生還是欲說無言，或是人云亦云。于是我又開始打退堂鼓了。這時學校又組織教師去我市實驗中學聽課，一節(jié)預習課上，學生依據(jù)教師提前準備的學案，經(jīng)過小組間的互幫互助，積極合作交流，在下課前10分鐘的預習展示環(huán)節(jié)上，學生把所學的內(nèi)容展示得淋漓盡致，這一下令我茅塞頓開：我的學生實際是苦于“巧婦難為無米之炊”，只有讓學生充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。于是，我把教材與學生現(xiàn)有的學習資料做了整合，作為學生預習的內(nèi)容和參考資料，這以后，課堂氣氛發(fā)生了質(zhì)的飛躍，我一說讓學生展示，學生幾乎傾巢而出，有時為了和別的組一爭高下，學生會使勁渾身解數(shù)，把枯燥的英語句子加以歌曲、舞蹈，甚至是變成了具有挑戰(zhàn)性的詞匯歸類，或是單詞、句子進行首尾接龍，或是句子大比拼等，枯燥的英語聽說讀寫課堂變成了學生展示自己才藝的大舞臺，喚醒了學生的自信，培養(yǎng)了學生積極向上，勇于探索的學習態(tài)度。
        這次課改歷程中，我和我的學生在學習英語的過程中都有一種溢于言表的幸福與快樂。在今后的教學工作中，我還會勤于摸索，不斷反思，和我的學生一起幸福、快樂的成長！ 

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