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巧疑善問，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化
英語教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動(dòng)，而課堂提問恰恰是促進(jìn)師生或?qū)W生之間互動(dòng)的催化劑。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語教師精心設(shè)計(jì)提問有利于課堂教學(xué)的展開和深入，通過教師的提問引導(dǎo)學(xué)生的回答，能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師在提問時(shí)易陷入誤區(qū)，如：提問時(shí)隨意性較大；有的教師為問而問，重視形式而忽視內(nèi)容；有的教師提出的問題難度不當(dāng)，問題膚淺、平淡；有的教師對學(xué)生的評價(jià)不準(zhǔn)確等等。如何優(yōu)化課堂提問，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要做到“善問”和“巧問”。一、優(yōu)化課堂提問要求教師做到“善問”
1．關(guān)注問題的重點(diǎn)性和目的性相結(jié)合
課堂教學(xué)中可發(fā)問的點(diǎn)很多，這就要求教師提問的每個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。問題的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目的，通過提問使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)來表達(dá)自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力。以新目標(biāo)八年級Unit 1為例，這節(jié)課的重點(diǎn)是用“How often do you exercise?”句型結(jié)合學(xué)生的日�；顒�(dòng)，用不同的頻度副詞來回答。針對這些重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）What do you do on weekends?（2）How often do you do it? 讓學(xué)生進(jìn)行問答。這樣學(xué)生在操練中結(jié)合自己的生活實(shí)際，自然而然地運(yùn)用并掌握了重點(diǎn)，從而達(dá)到提問的目的。
2．關(guān)注問題的激趣性和真實(shí)性相結(jié)合
“興趣是最好的老師”，只要是有趣的東西就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。特別是針對初中生的心理特點(diǎn)，英語老師更要從激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂效率。但在關(guān)注趣味性的同時(shí)，不可忽視問題的真實(shí)性。新教材結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編寫了各種開展語言交際活動(dòng)的對話材料，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，所以教師提的每一個(gè)問題都要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說、有話要說。如學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 1 Section A時(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用一般將來時(shí)will do 對將來作出預(yù)測。我設(shè)計(jì)了如下問題：
（1）Will you have a robot at home?
（2）Will people use money in 100 years?
（3）Will kids go to school?
（4）What will your life be like in the future?
對于將來的生活，學(xué)生總是充滿好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開，他們預(yù)測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。學(xué)生滔滔不絕地描述未來理想的快樂生活，在描繪過程中不知不覺地掌握了一般將來時(shí)的用法及本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯。
3. 關(guān)注問題的梯度性和針對性相結(jié)合
善于提問的教師在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，同時(shí)應(yīng)考慮到一個(gè)班級學(xué)生的英語水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同梯度的問題，進(jìn)行分層提問，使每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，從而提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的課堂效果。
如閱讀八年級下冊Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot?時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
（1）What can a robot do in the science fiction movies?
（2）What are scientists trying to do for robots?
（3）Will the robots do the same thing as a person?
（4）Why are there already robots working in the factories? （5）What will the robots be like?
（6）Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?
這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包含了這篇文章的主要內(nèi)容。（1）（2）題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；（3（4）（5）題適合提問中等水平的學(xué)生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內(nèi)容加以表述；（6）題適合水平較好的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。
4．關(guān)注問題的思想性和價(jià)值性相結(jié)合
教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語教師還要寓思想教育于英語教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的性情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用�！币虼�，教師設(shè)計(jì)的問題還要有鮮明的教育性。如學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 6 Section B 3a 時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：What do you think is important in a friendship? 學(xué)習(xí)Unit 11 Could you clean your room? 時(shí)，可設(shè)計(jì)問題：Is it necessary for students to help their parents do housework? 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組討論，最終得出結(jié)論：朋友貴在互相關(guān)愛、互相幫助、求同存異；孩子要體諒父母辛勞、尊重父母的勞動(dòng)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。通過對問題的討論，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又使學(xué)生受到思想品德教育，進(jìn)而體現(xiàn)了這種提問具有價(jià)值性。
二、優(yōu)化課堂提問要求教師“巧問”
1．把握提問的時(shí)機(jī)
提問要選擇時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)。若問不對時(shí)機(jī)，是很難取得一石激起千層浪的效果的。提問時(shí)機(jī)一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個(gè)好時(shí)機(jī)，這時(shí)的提問意在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，它能有效牽制學(xué)生的注意力，使學(xué)生為積極參與課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。課中時(shí)機(jī)多數(shù)具有突發(fā)性，這更需要老師把握時(shí)機(jī)，靈活提問，從而起到隨時(shí)集中學(xué)生聽課注意力的作用。課末也是一個(gè)好時(shí)機(jī)，它能有效消除學(xué)生聽課后的疲憊，促使學(xué)生持續(xù)興奮、充實(shí)課堂，是教師檢測學(xué)生聽課效果的一種方法。
2．巧用提問的形式
提問有判斷式、描述式、分析式和評論式，即“What, How, Why, What do you think…” questions。從提問形式來看，提問又可分為：導(dǎo)入式提問、疑問式提問、判斷式提問、填空式提問、對比性提問和討論性提問等。教師只有根據(jù)不同的問題情境靈活采用不同的提問形式，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。如判斷式提問（True or False），可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度；疑問式提問和填空式提問，如“Who, Where, What, When…”questions，可以幫助學(xué)生理清思路，了解文章脈絡(luò)；討論式提問，可以讓學(xué)生通過討論挖掘文章的內(nèi)涵，表達(dá)自己的看法，進(jìn)行高層次的語言運(yùn)用。
3．多用賞識性的評價(jià)語言
教師提問后應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，并經(jīng)常使用賞識性的語言，如：Good / Great / Well-done等。學(xué)生回答問題后，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的不同答案；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地回答；最后，應(yīng)感謝學(xué)生的回答并請學(xué)生坐下。
教師的課堂提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程并積極配合教師共同完成語言交際活動(dòng)。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免陷入提問的誤區(qū)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到“善問”、“巧問”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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