新課標下農村小學高年級語文學法指導淺議

新課標下農村小學高年級語文學法指導淺議

［摘要］在語文教學活動中，要達到教師高質量的教，學生高效益的學，方式方法諸多，手段途徑無窮，其中實施學法指導就是一條捷徑。教師要根據不同的教材內容，教學對象等不失時機地進行各種類型的學法指導。要想讓學生在語文樂園中學得有味，學得有成，學得有癮，不僅依賴于教師的啟發、指導，而且貴在讓學生獲得正確的學習方法，掌握了主動的“覓食本領”，學生便可以自能讀書，自求得之。
［關鍵詞］高質量   高效益   捷徑  授人以漁
        覓食本領
        《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養�！被�本的語文素養內涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。從這基本的語文素養的界定中，我們不難看出學生的語文學習方法指導對培養學生的語文素養的重要性。所謂學法指導，就是對學生獲取知識、技能、完成學習任務的手段、途徑、方式等的指點引導。在教學活動中，如何達到高質量的教，高效益的學，方式方法諸多，手段途徑無窮，其中實施學法指導就是一條捷徑。它強調在發揮教師的主導作用下，使學生積極主動地學，掌握科學的學習方法。
        古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。”未來學家埃德加·富爾在《社會存在》一文中預言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，獲得正確的學習方法便成了當代教學的一項重要課題。以提高學生聽說讀寫的能力為己任的語文教學，在指導學生掌握學習方法這方面就顯得尤為重要。作為一位農村小學高年級語文老師，我們一定要結合農村學生的實際反其道而行之，對學生授之以法。那么在語文教學中，怎樣才能有效地指導學生學習，真正地把課堂變為學堂呢？筆者認為，教師應根據不同的教材內容，教學對象等不失時機地進行各種類型的學法指導。
        一、抓住課文特點進行學法指導
        學習本身是有規律的，學法指導貴在揭示學習過程的規律性。為此，教師要抓住課文本身的規律性，掌握了規律，學生便可以自能讀書，自求得之，掌握了主動的“覓食本領”。
        （一）對于閱讀教學，我讓學生采用的是“讀、查、思、問、答”等五步閱讀法學習課文。１.讀，即為讀課文，要求學生在讀課文前，先看本單元教學要求，看課后思考和練習題，看學習重點、看自讀提示，看課文注釋。讀分三個層次：（１）初讀課文，理清條理，了解大意：（２）略讀課文，找出能幫助理解課文的重點詞句：（３）精讀課文，搞清楚課文中人、事、物之間的聯系。古人言：“讀書之法，在循序漸進，熟讀精思……必須熟讀，使其皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心�！敝挥凶x通、讀熟課文，才能了解作者的思想，理清文章的順序。２.查，即不懂的字詞要獨立查閱工具書，這樣才能增加自己的詞匯量。３.思，即在讀課文時要根據記敘文、說明文、議論文等不同的文體特點邊讀邊思，邊理解。這樣在自讀過程中能對課文中所敘之事、所寫之物、所論之理有一個初步的認識。４.問，即把課文不懂的地方和已經查明的問題提出來。古人云：“學源于思，思源于疑”，疑問是思維的動力和發現的鑰匙。５.答，即答疑解惑，要求學生分組討論在閱讀中遇到并提出的問題，教師進行點撥解答。實踐證明，應用這五步閱讀法不但使學生達到能夠獨立地抓住課文重點，解決課文難點，把握課文特點的效果，而且能培養和提高學生的閱讀能力。         （二）在傳授知識的同時，向學生講方法傳規律。例如我在教學小學五年級語文上冊《鯨》與《松鼠》時，由于兩篇課文涉及到許多說明文基礎知識，如果按教師用書上要求要淡化文體知識，而作為農村小學生沒有什么工具書，也不會自學說明文的相關知識，老師也不作必要的補充，那么《鯨》與《松鼠》兩篇課文，又怎么會成為六年級乃至初中說明文的范本？語文知識很講究其連貫性，連最基礎最簡單的知識都不懂，那怎樣學習和鉆研較為深奧、復雜的知識點呢？所以我在處理教材時，不拘泥于教師用書，而是先通過練習、引導學生總結說明文的相關知識，再教給學習方法。一是說明文根據說明對象可分為事物說明文和事理說明文。二是說明事物必須抓住事物的特征。所謂“特征”就是該事物區別于其他事物的主要標志。抓住了特征也就抓住了事物的本質。３.說明順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序主要有六種：由整體到局部，由概括到具體，由現象到本質，由一般到特殊，由主要到次要，由原因到結果。４.常見的說明方法有下定義、分類別、列數字、舉例子、作比較、打比方、引用、配圖表。５.為了說明對象的特征、本質更加鮮明突出，或者使文章更生動，更有趣味性，可以在說明中適當地描寫和敘述。學習方法是先根據文章標題弄清說明對象是什么，再根據說明內容，弄清說明順序和說明方法，最后探究語言表達技巧。
        二、根據不同教學對象進行學法指導
        １.對問題學生的學法指導。
        我校地處偏僻的山村小鄉，由于家鄉土地貧瘠，沒有任何特產，經濟條件很差，目前家鄉沒有任何廠礦供農民就業，為了掙錢供孩子讀書，或掙錢蓋房子，大部分農村學生的父母外出打工，他們的孩子要么跟爺爺、奶奶生活；要么跟外公、外婆生活；要么自己獨立生活。這些被寄養、還需他人照料的孩子們，由于身心沒有得到很好的健康發展，其自身的學習、生活將受到不同程度的影響，加上學習不得法，學習效率不高，厭學情緒大，不學無術的也不乏其人。而父母在家的有的因為忙農活，根本沒有時間輔導孩子；有的由于文化低，輔導不了孩子，這些孩子整天處于被動地應付、機械地學習訓練之中（要想讓學生改變已經養成的習慣，還需要一定的過程）。加上小學基礎不夠牢固，多數學生的成績、素質普遍較差，這給教師的教學增加了壓力，要想提高教育質量，很不容易！面對這些問題學生，在教學中，我們應該遵循因材施教、循循善誘的規律，并傾注更多的愛加以關注。
        （１）心理障礙型學生的學法指導。責任心強的老師不難發現課堂上許多學生不說、不讀、不問，究其原因，主要存在心理障礙，怕讀得不好、說得不對、同學譏笑。為此我及時送給他們激勵的話語，既給他們創設發言的機會，又肯定他們在回答問題中的點滴成績，進而消除他們的恐懼心理，增強自信心，使之全身心地投入到教學活動中來。（２）習慣養成型學生的學法指導。我曾經對愛打游戲、打臺球、在校外打撲克的學生進行過觀察分析，發現這些長期逃課、曠課、不愛交作業的學生對學習失去進取心，他們之所以對學習不感興趣主要是學習成績太差，而導致學習成績差的原因不是由于智力因素所致，而是受非智力因素的影響，這從他們的思想、生活習慣、學習態度、組織紀律等四個方面表現出來。那么對這類學生怎樣進行學法指導呢？首先，我們應該多找機會跟這些學生談心、交流，有意識地讓他們靜下心來閱讀一些名人、大家的相關書籍，利用名人效應激發和培養他們的學習興趣，樹立自信心，讓他們從潛意識里知道現在的學習對將來工作或成就大業的重要性，從而端正學習態度，遵守組織紀律，明確學習任務，養成良好的行為習慣。其次是想方設法地讓這些學生最大限度地動起來——動腦、動眼、動耳、動口、動手。在各種學習活動中充分挖掘他們的學習潛力，注意讓他們發揮自己的長處，回答力所能及解決的問題，盡量讓他們在學習上產生超越感。再次針對他們知識面窄，思維水平低下的特點，突出知識結構，降低問題難度，以保證這類學生能接受，愿思考，逐步達到從厭學到樂學的目的。
        總之，作為一位農村小學語文教師，要想讓學生在語文樂園中學得有味，學得有成，學得有癮，不僅依賴于教師的啟發、指導，而且貴在讓學生獲得正確的學習方法。只要能把握學生學習心理特點，因人而異，分類指導，培養他們良好的學習品質，我深信農村小學語文教學質量一定能邁向一個新的臺階。 

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