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在語文教學中如何應用科學探究
課堂教學是語文教學的基本形式，而目前的語文課堂教學,還存在著許多弊端,如重知識輕能力,重書本輕實踐,重講授輕探究,顯而易見,這種教學模式的結(jié)果,造成目前語文課堂教學普遍存在著“少、慢、差、費”,使我們的某些語文教學走入誤區(qū),其結(jié)果是學生叫苦,教師叫累，事倍而功半。我認為，減輕學生負擔，提高語文課堂教學質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學有效的教學模式。我國《科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學�！睂τ诿恳粋�學生來說，他們從幼兒時代就是天生的“探究者”，對周圍的任何事物他們都想去“探個究竟”，直到把關(guān)心的事物里里外外看得“明明白白”。隨著各種物質(zhì)刺激增加和外來因素的干擾及年齡的增長，他們中有些開始將探究的“觸角”逐漸收攏來。然而實際上，他們?nèi)匀粚Υ笞匀挥兄c聲俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。
1.了解學生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能
教師在進行科學教學時，要了解學生以前產(chǎn)生的問題和形成的理解他們的認識潛能、身體心理狀況，了解他們之間的水平差異，他們是怎樣學習的；了解學生的相關(guān)知識準備水平和相應技能；還要了解學生在科學認識上原有的想法是什么。教師再從實際出發(fā)，據(jù)此確定教學內(nèi)容和學習材料，制定適應學生現(xiàn)有興趣、水平的教學方案。
我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設計的難關(guān)，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。
2.培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。 3.善于樂于探究
學生不僅要敢于探究，還要善于探究。我認為，善于探究的五個特征是：學習者圍繞感興趣的科學問題開展探究活動；學習者能根據(jù)問題進行猜想，并假設實驗或驗證活動方案；學習者通過觀察、實驗等途徑獲取可以幫助他們解釋科學問題的證據(jù)；學習者能根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學問題作出回答；學習者要交流和論證他們所提出的解釋。
好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探究的動力之一。因此教師在教學實施中，應根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生探究的欲望。當學生把探究行為從一種學習的需要，逐步轉(zhuǎn)化成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)力。
4.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣
教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。
例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。
在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。
5.教學評價中增加學生創(chuàng)新比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。
我還對學生感興趣的問題，引導他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。
激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對學生那些看似“鉆牛角尖兒”的問題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學生探索的激情和興趣。所以，語文教師千萬別用現(xiàn)成的答案去套學生的回答。即使學生提出的問題沒有什么價值，老師還是應該對學生的探索精神給予高度的評價。
科學探究的教學形式是多種多樣的，實際教學中不可能也沒有必要對所有的問題都去探究，重要的是讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究的方法。
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