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淺談高中英語閱讀理解教學
中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養閱讀能力。同時，閱讀理解試題在歷年高考中占很大比重。由此可見，在新課改中，如何提高學生的閱讀能力仍是擺在廣大中學英語教師面前的重要問題，而在高三總復習過程中，更應注重提高閱讀理解的訓練效率。為此，筆者認為要注重以下幾點: 一、加強理論學習，轉變教學觀念 在高三總復習的過程中，雖然閱讀理解的訓練一直倍受教師的重視，但學生進步卻不明顯，原因是多方面的，其中教師的教學觀念落后、方法守舊、忽視對閱讀方法的指導、只是單一地進行閱讀速度的測試及習題答案的講解是主要原因。教師必須加強英語閱讀教學理論的學習。首先必須認真鉆研《英語課程標準》對學生閱讀能力的具體要求及新高考的閱讀理解命題特點。同時，要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行何種閱讀策略的訓練，幫助學生在復習過程中有意識地對閱讀策略進行全面、正確地歸納，從而提高學生自主閱讀的能力。能力訓練的技巧，良好的閱讀習慣是有效閱讀的基礎和保證，提高閱讀速度、增強理解能力需注意以下幾點：
1．集中精力，一氣呵成。一篇文章無論長短，要做到一口氣讀下來。有的同學不注意這一點，閱讀時兼做其他事，左顧右盼，常常半途而廢，這樣便把文章的完整體系讀破了，更談不上在閱讀過程中進行推測、歸納、綜合了。
2．靜讀。很多人提出，做閱讀理解時不應是讀，而應是看，這不無道理。閱讀時嘴動出聲，喉嚨里發出一些含混不清的聲音，就會使閱讀速度和質量受到很大影響。克服吟讀的最好方法是快讀，這樣能使嘴跟不上閱讀速度；也可將手指放在嘴上，強迫它不要動。
3．養成快速閱讀的習慣，克服返讀。合理的快速閱讀是一個人重要的閱讀品質，它可以使閱讀者思想集中，目的明確，在閱讀中不時進行歸納、演繹、對比、推測。返讀是閱讀能力不好的表現，說明閱讀時沒有抓住中心意思，沒有積極動腦，注意力過度集中在孤立的單詞上，而對整句、整段的意思把握不清。閱讀時，切忌用手或筆領著去讀，這樣對提高閱讀速度沒有好處。
4．按思維單位來閱讀。思維單位是指每次眼睛停頓時能閱讀的意群，一個思維單位可能是一個名詞短語或一個動詞短語，閱讀時不能逐詞閱讀，應當讓你的識別幅度（視幅）覆蓋一個完整的思維單位。
5．盡量擴大詞匯量。充足的詞匯量是閱讀的物質基礎，沒有足夠的詞匯量不僅不能很好理解閱讀材料，而且速度也難以提高。
6 “不求甚解”。這是閱讀上的一個重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人閱讀特別認真，碰上不認識的單詞都要查詞典，其實沒有必要這樣做，多數情況下，可以從上下文推出新詞的含義。所以，除非關鍵詞，否則沒有必要經常查單詞，破壞閱讀興致。盡量在不查詞典的基礎上讀懂文章，有助于把自己的英語語感訓練出來，沒有必要達到閱讀時每個詞都準確理解的地步。在漢語中，有不少詞匯和漢字的準確含義我們并不很清楚，但并不妨礙我們對它的使用，為什么英語就要必須詞有出處呢？很多人所謂的準確理解英語，并非沒有理解含義，而是要求能用漢語翻譯出來，否則總覺得不踏實，這樣實際妨礙了英語語感的形成，還影響閱讀速度。
二、把握命題趨勢，制定復習計劃 新高考在對考生閱讀能力的考查方面，雖然在形式上有了變化，但萬變不離其宗， 出題還是有章可循的�？偟奶攸c是突出對考生綜合語言運用能力的考查，加強試題的綜合性、實用性；文章題材多樣化，采用原版英文材料，語言更加地道，并滲透著英語國家一些典型的文化特色；試題提問方式靈活，重視考察學生讀取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的復雜程度有所提高，重視詞匯量的擴大， 注意新增詞匯；更加重視閱讀量和閱讀速度。學生對文章的理解要達到表層理解和深層理解兩個層次。從題型分析，閱讀主要有綜合概括題、猜詞義題、推理題、細節題和寓意題。認真分析高考命題特點，對于確立復習重點、選取復習材料、把握復習方向起到重要作用。教師應在訓練中讓學生熟悉各種文章體裁，結合不同文體的特點來分析文章的結構， 并注意定期系統地重溫不同文體的結構特點， 為有效地閱讀創造條件。
另外，要更好地完成復習任務，取得滿意的效果，教師應通盤考慮復習內容，制定出切實可行的復習計劃，明確每階段復習的目標和采取的措施，盡量減少閱讀方法指導的盲目性和隨意性。所訂計劃主要包括“大計劃”和“小計劃”，即每一輪復習的側重點、選用材料及訓練方法，以及詳細至每節課的目標、內容、材料、方法等。 為此，筆者在第一輪復習時，側重對各種文章體裁進行語篇結構的分析、閱讀策略的歸納和運用，適當穿插一些詞匯知識和對帶有復雜的語法結構的句子的講解等，對閱讀速度要求較少，為第二輪復習打牢基礎；第二輪復習則提高讀速要求，要求學生爭取平均5 分鐘左右完成一篇文章的閱讀及習題， 并保證一定的理解準確度；到了第三輪復習，則要求學生在讀速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教學資料 不少教師在復習過程中抱怨書店里的參考書五花八門，幾乎沒有一本書里面的內容是完整的，通常是這本書里面有幾點有用的東西，那本書里又有一些是這本書里沒有，卻又同樣有用的資料。的確，筆者認為光靠一本參考書就能完成整個高三復習是不可能的，也是不科學的。
《英語課程標準》要求“教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務”。教師應在茫茫書海中取各書之所長， 精心篩選復習資料， 把最精華的部分選出來展現給學生， 力求做到學生做一題， 教師已做了“十”題，這樣才能充當好學生的指路明燈，使學生在有限的時間內最大限度提高復習效率，從而體現出教師的價值。通過綜合各種英語書籍，整理出要引起學生注意的閱讀策略主要有：一是根據閱讀目的選擇閱讀方式( 略讀、檢索讀、細讀、泛讀等)，調整閱讀速度( 快讀、慢讀等)；二是閱讀模式( “自上而下”還是“自下而上”等)；三是“phrase reading”的閱讀習慣；四是確立主旨；五是細節理解；六是推理判斷；七是詞義猜測；八是作者態度和文章語氣；九是信息匹配。 確立了各階段復習重心及主干后，就需要為“骨”添加“肉”，尋找合適的閱讀材料。由于每階段復習的特點不同，選的材料也應不同。第一階段，為了突出各種閱讀策略，適宜選取短小、精悍、閱讀策略鮮明的文章；而第二階段起，要加強閱讀速度的訓練，參照高考命題趨勢，則應選取與高考難度相當，且閱讀量也相當的各種文體材料或近幾年的NMET閱讀理解題。為了培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的信心和毅力，還應準備好每周不少于一次組織學生在25 分鐘內完成平均詞數在300 至400 的三篇閱讀文章加一篇信息匹配的閱讀材料。只有做好充足的準備，教師在指導學生進行復習時，才能做到心中有數， 忙而不亂。 當然，要選出最佳的材料，還應集中備課組中各老師的力量，群策群力，合理分工， 提高備課效率。選擇材料的技巧要選擇有趣的、知識豐富、內容廣博、難度又不高的閱讀材料，這樣不僅可以學英語，還可以豐富知識面，一舉兩得。
許多人提倡以英文名著作為學習內容，是否合適呢？誠然，英文名著是很好的作品，然而這并不適合作為普通英語學習者閱讀。首先，語言、內容與時代有距離；其次，英文名著語言精辟，文采太好，并且文中精彩的人物個性刻畫和人物心理描寫，其價值往往是超越語言本身的，對于初學者來說著實不易，也沒必要刻意讓其仔細揣摩當中的妙處，所以并不適合作為英語學習的材料；最后，名著往往較長，節奏太慢，作為欣賞當然可以，學習就并不適宜。四、采用正確教法，提高教學質量 由于學生在高一、高二及高三新課學習階段已進行了系統的閱讀策略訓練，因而到了高三總復習階段，教師可以運用啟發式的教學方法引導學生對閱讀策略進行歸納，然后學生有意識、有目的地把它們運用到具體材料當中，閱讀過程中養成對所運用的策略進行自我監控和自我評估的習慣，調動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性。例如，在復習“主旨大意”這部分內容時，筆者挑選了三段短小文段，讓學生以最快速度找出中心句。由于這三段文字的主旨較明顯( 第一篇在開頭第一句話，第二篇在中間，第三篇在結尾最后一句)，學生很快可以得出答案，接著引導學生討論后得出正確主題句的具體方法: 首先，閱讀文章開頭幾句，以便獲得有關主題和中心思想的信息；其次，閱讀文章的最后幾句，可以獲得一個結論，而主題和中心思想也常常在這里獲得；第三，接著瀏覽文章的其余部分，尋找能證實主題、中心思想的關鍵詞；第四，仔細閱讀答案，排除明顯錯誤，分清是文章細節還是主旨；第五，主旨不明顯的，用自己的話概括。從剩下答案中得出最佳選項歸納出具體方法后，再有針對性地加大難度做鞏固訓練，效果較好。另外，對閱讀文章的習題進行答案講解時，也要尋找適當的方法，不單要讓學生清楚為什么， 還要弄清楚運用何種閱讀策略最快得出答案。必要時， 還可以超越習題本身，引導學生充分利用所讀文章進行篇章結構的分析、詞義猜測、對涉及復雜語法結構的句子進行分析等。
復習過程中教師可嘗試使用靈活多變的教學方法組織閱讀活動。比如，筆者有時會要求學生以小組合作的形式完成閱讀任務: 小組內每個學生專心閱讀一篇不同的文章并完成對應的閱讀練習， 接著在給予他們的準備時間過后，利用所做練習的提示，輪流口頭向組內其他同學復述自己所讀的文章內容。這種做法的靈感來源于筆者出國進修時就讀的學校。它一方面可以減輕連續長時間閱讀時的單調乏味，另一方面也有助于培養學生的口頭表達能力和概括文章的能力，這與高考新題型中“讀寫任務”的要求剛好吻合。另外，學生閱讀后對存在疑問的練習答案也可以先通過小組內討論解決，最后才由教師解決真正的疑難問題。這種做法體現了以學生為本的觀念，增強了學生自主學習的意識，提高學習的效率。另外，針對考試中閱讀理解的不同題目類型，有必要掌握一些實用的應對技巧： 1．細節題，包括圖示理解和計算理解題。此題型要求考生根據短文中所提供的直接信息選擇正確答案。此題型難度較小，屬淺層理解題，考生在通讀全文基礎上理順文章細節，一般可根據文中句子直接找出答案依據。2．詞句理解題。此題型要求考生正確理解短文中個別關鍵詞句的含義。其中部分試題屬于用詞匯替換或句型轉換手段對短文原句釋義，難度較小，也屬淺層理解題。在解答此類題時，要聯系全文意義來判斷有關詞的含義及寓義，不要以字面意義或以過去對該詞詞義的掌握來判斷意義。3．推理判斷題。此題要求考生縱觀全文，在匯集全文所給各項信息的基礎上，進行正確的邏輯推理，推斷作者的意向；揣測人物的動機、目的、性格特征；分析事件的前因后果；琢磨語言中的語氣、語態等。此題型難度較大，屬深層理解題，做好此類題，必須透徹理解全文，認真探究句意，注意邏輯關系及有關的生活常識。 4．歸納概括題。此題型要求考生在理解全文后歸納短文要點，概括主題（中心）思想。此類題少數屬于淺層理解，但更多的是深層理解題，這就要求考生具備一定的歸納和概括能力，通過分析、對比，選出概括范圍最廣的符合全文主旨的答案�？傊�，要真正快速地提高英語閱讀理解能力，仍需多讀，并且也可適當讀一些難度較大的文章。要利用語法知識解決閱讀中的困難，通過閱讀加深對語法知識的理解。只有在閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持，功在平時。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就能不斷提高。而具備了真正的閱讀理解能力，再掌握一些實用的應試技巧，考試中的閱讀理解題目又怎能不得高分呢？
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