中學英語閱讀課教學法討論
無論是學校規定的英語課程的考試，還是社會上舉行的各種英語水平考試，幾乎無一例外地把閱讀理解作為一個重要的考查內容。閱讀理解是對語言能力綜合性運用的一種檢驗，通過閱讀理解測試，既可檢驗學生的語言水平，也能檢驗學生的閱讀速度和理解能力。因此，在試卷中，閱讀理解部分往往是最難且分量最重的部分，同時也是令考生最感棘手的部分。提高閱讀能力，不僅是考生渴望的，也是教師在教學中經常思考的內容。高中階段是學生閱讀理解力形成和發展的重要階段，培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。那么，如何通過有效的課堂教學提高學生的閱讀理解力呢?筆者認為可以結合閱讀的三個階段進行。
一、閱讀前注重導讀
英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來，使學生對所讀材料產生心理預期，為進一步閱讀作好鋪墊。為了實現這一目的，就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的導入活動，是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行為。導讀的方法多種多樣，最常用的有：
1、情景導入法
在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生，然后就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，導入課題。如What can you see in the picture? What are they doing? Where are they? 均適用于任何picture-talking.對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。如SEFC 1B Lesson 78 Paper一課，教師可將不同年代記錄文字的材料做成CAI課件展示給學生，這樣不僅使學生對“紙”的演變有了感性認識，而且對所讀的內容有了初步的了解。
2、背景導入法
在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應適當地介紹一些相關背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。如小說The Necklace中，故事情節的介紹；First aid中急救常識的討論；The Aswan High Dam阿斯旺高壩的介紹等。導入方法多種多樣，具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。
二、閱讀中培養技能
從心理學角度上講，閱讀是一個復雜的心理活動過程。閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程，在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此，人們在實際的閱讀中還是有共性可循的，即人們有意無意地運用閱讀微技能。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練，可提高學生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能，主要有： 1、猜詞
在實際的閱讀中，讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實應該成為學生必備的技能之一。
例如:(1) 構詞法猜詞：light (光)， lighten (使明亮)， lighter (打火機)， lightness (光亮)， lightless (無光的)。(2) 對比關系猜詞：If you agree，write“yes”，if you dissent (不同意)， write“no”.(3) 列舉關系猜詞：Today young couples often spend lots of their money on appliances (家用電器)， for example，washing machines，refrigerators and televisions. (4)同位關系猜詞：They will be on the night shift (夜班) from midnight to 6∶00am-next day.
2、快速閱讀
在閱讀時，為了保持對文章理解的完整性，需要對文章進行整體感知�？焖匍喿x可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索，了解大意，明確主題�？焖匍喿x方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。課文的尋讀一般都是圍繞問題展開的，如“When did…happen?”“Where did…happen?”“What did…do?”帶著這些問題，學生可很快地找到有關問題的范圍，提高其閱讀速度。文章不同，表現主題的手法也不同。教師可結合文章的特點，培養學生快速閱讀技能。例如SEFC 2A Lesson 26 Canada一課，作者采取了分類說明的方法對加拿大進行介紹。學生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話題，如圖表(1)，然后再用尋讀的方法找出每段相關內容，又如Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr是以時空順序為寫作特點的，教師便可抓住這一特點引導學生快速閱讀課文。
三、閱讀后發展能力
在閱讀課教學中，發展學生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解，表層理解是理解文章字面意思，一般可通過快速閱讀方法進行。深層理解是在理解課文大意和具體事實后，學生運用已有的知識、生活經驗以及上下文關系對課文信息進行邏輯推理和分析判斷，從而準確地理解文章的主題及作者的意圖，推斷“弦外之音”。
1、邏輯推理
對課文中沒有明確表述的內容，根據相關信息，運用邏輯思維進行分析、推進、判斷。如SEFC 2A Lesson34 In the Tailors Shop中針對Manager的一句話I can wait all my life設計推理題：Canhe wait all his life?What did the manager mean?學生根據故事情節推出：“The manager didn’t mind no matter when the customer paid him.”
2、識別語氣
識別作者的態度是贊成還是反對，是同情還是厭惡，或中立。如SEFC 2A Lesson 31 Animals in danger 一課最后一句寫道: Perhaps the same progress can be made in China. 針對這一句設計問題：What’s the author’s opinion towards the tigers in China?學生通過上文中的描述和本句當中的perhaps和progress可推測出作者的擔心及對動物保護贊同。正確的閱讀教學方法有助于學生提高閱讀效率，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師要充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的閱讀能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。
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