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西北農(nóng)村留守兒童心理探析與對(duì)策
【內(nèi)容摘要】
本文以“渭源縣清源二小留守兒童心理狀況”為例，指出我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)在城市化發(fā)展進(jìn)程中，長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童的心理處于亞健康狀態(tài)，表現(xiàn)出諸多不良心理問題。在留守兒童的教育對(duì)策上，本文提出要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)教育模式，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】
留守兒童心理問題隔代（斷代）教育心理健康教育
在孔子《論語》中的《里仁》一章，有“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方”之說，這句話引申到西部教育現(xiàn)狀，就呈現(xiàn)出“孩子在，父母游”的現(xiàn)象。究其根源，是因?yàn)槲覈?guó)在城市化發(fā)展進(jìn)程中，由此產(chǎn)生大量留守兒童現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)約有1.2億農(nóng)民工，它們的子女在義務(wù)教育年齡階段的約有1000多萬留在家鄉(xiāng)，而且這個(gè)數(shù)逐年在增長(zhǎng)。留守兒童在生活、學(xué)業(yè)、人格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題，他們的基本權(quán)利和需求得不到滿足[1]。為了充分了解這些滯留農(nóng)村留守兒童的心理狀況，特對(duì)我校24個(gè)班級(jí)的216名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談及其咨詢活動(dòng)。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)：留守兒童在長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)的影響下，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面。因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。
一、西部農(nóng)村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)
1、隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質(zhì)上得到滿足，心靈上缺乏父母關(guān)愛，產(chǎn)生各類不良心理現(xiàn)象
在家庭生活中，兒童對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，留守孩子雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體、起居飲食方面的關(guān)心，而心理方面大多愛莫能助，導(dǎo)致孩子極易產(chǎn)生心理焦慮[2]。由于留守兒童父母常年外出務(wù)工，孩子一般都由祖父母或外祖父代養(yǎng)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對(duì)孩子在生活和學(xué)習(xí)中的種種錯(cuò)誤行為沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。在農(nóng)村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。
2、社交行為和社交品質(zhì)較低，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不同程度的社交障礙
社交障礙分為社交心理障礙，社交功能社交障礙，社交焦慮障礙。在社會(huì)交往中想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，缺乏自信，總認(rèn)為自己不行，缺乏交往的勇氣和信心。
在我們調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于父母一方或雙方不在身邊，孩子在與外界的交往時(shí)容易出現(xiàn)兩種情況：—種是孩子不愿或不敢與他人交往，心理越來越閉鎖和內(nèi)向；另一種是孩子亂x往，不分是“朱”還是“墨”。這就很容易使孩子沾染不良習(xí)氣，甚至導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生“社會(huì)交往綜合征”。3、留守兒童由于作為弱勢(shì)群體，缺乏安全感和信任感，會(huì)產(chǎn)生遺棄感，自暴自棄，并衍生為反社會(huì)行為。
由于留守兒童家庭因素和條件的制約，他們和城鎮(zhèn)子女相比處于劣勢(shì)，是屬于弱勢(shì)群體，久而久之就表現(xiàn)為討厭他人，乃至仇視他人，把人與人之間的關(guān)系視為爾虞我詐，產(chǎn)生人際認(rèn)識(shí)扭曲，認(rèn)為別人總在尋機(jī)暗算他，從而逃避與人交往，甚至表現(xiàn)為攻擊心理行為。這種對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的不信任危機(jī)，導(dǎo)致憎恨、仇視、逆反的情緒，千方百計(jì)找機(jī)會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)進(jìn)行報(bào)復(fù)來宣泄情緒，以求得內(nèi)心的平衡。反常的人際關(guān)系，過高的物質(zhì)需求，畸形的需要結(jié)構(gòu)，輕浮的生活態(tài)度，錯(cuò)誤的思想意識(shí)，憤世嫉俗，偏執(zhí)傾向，精神空虛，心理不平衡，承挫能力低等又決定了他們對(duì)不良刺激內(nèi)容的選擇和消化，如不及時(shí)矯治和消除，其直接惡果必然導(dǎo)致各種違法犯罪的發(fā)生。
二、留守兒童心理問題的教育對(duì)策
1、以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。
家庭是留守兒童受教育的第一場(chǎng)所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，并和祖輩監(jiān)護(hù)人就孩子的教養(yǎng)方式達(dá)成共識(shí)，形成合力，關(guān)注他們的身心健康。父母要利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。
2、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，疏導(dǎo)留守兒童的心理障礙，建立留守兒童心理預(yù)防干預(yù)機(jī)制
學(xué)校對(duì)留守兒童教育時(shí)，要加大正面教育，加強(qiáng)法律、道德教育，開辟第二課堂，把對(duì)青少年的世界觀、人生觀教育，愛國(guó)主義教育，集體主義教育納入德育課，避免教育教學(xué)形式化，把正確的是非觀引入其頭腦中，使正氣成為健康心理的支柱。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，設(shè)立心理咨詢室及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。
3、依托校外青少年活動(dòng)中心，輿論宣傳，強(qiáng)化和拓展社區(qū)教育，整合各種社會(huì)力量，共同建構(gòu)留守兒童之家。
留守兒童也是祖國(guó)的明天，要充分發(fā)揮校外機(jī)構(gòu)的作用，擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持，建立留守家庭與社區(qū)的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。留守兒童是祖國(guó)的花朵和未來，讓我們同心協(xié)力，給留守兒童一片完整的天空，讓他們快樂、健康地成長(zhǎng)!
【注釋】
[1]李斌強(qiáng)，趙鵬程．和諧社會(huì)與農(nóng)村留守兒童問題的思考[J]．經(jīng)濟(jì)體制改革，2006(1)：119-120．
[2]刑云，朱德全，農(nóng)村留守問題的反思與對(duì)策[J]．禾田師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006(7)：1-3．
[3]《隔代不隔心》勾紅娟陜西師范大學(xué)出版總社有限公司2011年2月1日
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