關于“理實一體化”教學在中職數控專業中的應用
【論文摘要】理實一體化教學法是一種新的教學方法，以中等職業技術學校數控專業為探索對象，闡述了對理實一體化教學的認識，并結合課程改革對學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置就教學環境、師資隊伍、配套教材等方面進行了一些實踐與探索。
【論文關鍵詞】理實一體化教學; 中等職業技術學校; 數控專業
理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質教育與操作技能的培養，強調在做中學、在學中做，在做與學的過程中達到培養學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業品質的培養。
1 中職專業的學生為什么要采用理實一體化教學
課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體，理實一體化教學主要適用于實踐性強、課程內容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數控專業的《數控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數控機床，具備一定的加工經驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養，因此理實一體化教學也要和傳統的教學方法結合使用。
針對中等職業教育而言，學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。
2 中職學校條件有限，怎樣才能實現理實一體化教學
理實一體化教學并不一定需要非常大的投入，能否實施的關鍵在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學環境，“雙師”型的師資隊伍，相關的配套教材和合理的教學計劃與課程設置。
2.1 理實一體化的教學環境建設是理實一體化教學的物質基礎。
這里的教學環境包括了教學場地設置的建設和機床設備的投入，數控技術應用專業的教學相對應其它專業的教學而言需要投入的經費要多很多，特別是實習教學，購買數控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓練的方式進行數控實習，可以取得比較好的教學效果。
具體的實施方式是將數控編程的理論課在數控生產實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數控機房進行相關課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數控加工中心的操作技能訓練；
考慮到現有中職學生的具體情況，對一個班的學生進行分層次教學，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。
以這種教學模式進行的教學要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內，實訓車間設理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的要求。
2.2 雙師型的教師是進行理實一體化教學的可靠保證。
教育部對“雙師型”教師的內涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含本行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。據此要求進行師資隊伍建設，應該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數控技術專業師資隊伍現狀來看，師資總量偏緊且結構不理想，“雙師型”教師培養時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。
數控技術專業的教師有其特殊性：除了職業道德方面的要求外，從教師的知識結構分析，應具備機械、自控、電子等諸學科的基本知識框架，否則較難實現對整個專業的把握；從教師的能力結構分析，具備教學、教研、技術應用是教師承擔中職院校的教學、教研任務，為學校和企業提供技術服務從而體現社會服務職能的需要。因此，數控技術專業師資隊伍結構總體上是高要求的，但就數控技術發展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構建學校自身的教學團隊具體可以采用根據自身條件以培養為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設，要做到在用人的問題上不拘一格，以發展的眼光看待人，以良好的環境吸引人，實現人才培養方式上的創新。
2.3 理實一體化配套教材是教學的靈魂。
理實一體化教學要有與課程相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和內容，將各個知識點分解成訓練課題，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然，教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
針對中等職業學校的培養目標，要降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業基礎知識。在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合自身的實際情況，各個學校可以對數控編程與操作原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，根據企業用人的具體要求，結合學生的個性發展需要，著重突出以能力為本位，以職業實踐為主線，對教材內容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
此外實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現為：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現教育則念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業的生產方式，技能型人才培養的方式和時間周期也已發生了很大的變化，數控技術應用專業的教學計劃、課程大綱也要跟上社會、企業對數控專業人才提出的培養目標，適應理實一體化教學改革要求。
3 合理的評價體系
現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。
理實一體化教學是一種先進的教學方法，但它和其它教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。參考文獻
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