淺談高中美術課堂教學的提問技巧
摘要：提問的效果,往往影響到教學的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧�；谛抡n改下的美術課初探課堂提問的技巧。關鍵詞：美術課 提問 技巧
隨著新課程理念的深入發展,美術教育意識得到強化。為了"加強師生互動性"和"體現學生主體性",美術課堂較之前給了更多的時間讓學生去思考,去討論。教育家葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。"提問,是對教學目標和教學內容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨立自主思維能力，但課堂發言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學生心理，把握好課堂提問的技巧,可以激發學生學習美術的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語言表達能力,又可以起到組織教學的作用，同時還能增進師生交流。西方學者德加默有"提問的好即教的好"的看法。提問的效果,往往影響到教學的成功與否。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧�，F在就基于上述認識簡單談談我在實際教學過程中一點個人淺見。
一、問點準確
目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考,從而讓學生掌握知識,發展學生的智力、技能、情感,所以,提問不僅要有目標,而且是顯性的行為目標。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。所提問題應該為課堂教學內容服務,每一次提問都應有助于啟發學生思維,有助于學生對新知識的理解,有助于對舊知識的回顧,有利于實現課堂教學目標。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從,起不到應有的作用。
二、問度適宜
在教學過程中,提問要有難度和深度,緊扣學生實際。課堂提問的目的是啟發學生思維。若僅是提一些記憶的問題,或讓學生回答"對不對"、"是不是",都不能很好地促進學生積極性進行發散思維,也不利于學生能力的培養。同時,教師提問應從當前學生的所提問題應是學生通過對所學知識進行分析,判斷能夠回答的問題,而不是超出學生實際水平的刁專怪難題。因為這樣的提問會讓學生產生消極畏難情緒,不能激發學生回答問題的積極性,既浪費時間,又達不到效果。因此,我認為教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發性問題,即能啟發學生思維的問題,如講到古希臘的雕塑時,我提出了"為什么古希臘雕塑都是裸體的形象?"其實這正是學生所好奇的。問題提出后,學生都積極主動地去探究,答案可謂"仁者見仁,智者見智"，達到了不教而學的目的,鍛煉了學生主動探究知識的能力。
三、問面普遍
對于提問的目標雖然具體明確,整體理解是基本目標。但學生思維也是一個整體,是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的,不要以固定思維和正確答案去限制學生的發散思維，一味否決。 同時，我認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣可以讓全體學生參與到課堂教學中來。等全體學生思考一遍后,再指定學生回答。這樣可以使全體學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價教師在提問過程中要注意調動學生回答問題的積極性,對回答錯誤或不會回答的學生,要耐心引導和啟發,不可嚴加批評和指責,對于積極回答的學生要給予鼓勵,使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行,以達到預期的效果。
四、問機得當
一般來說,教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定,但要把握好提問時機,不宜過多,何時提問,問什么內容,一般課前應設計好,提問要問到關鍵處,問到點子上,問出水平來。當學生在聽課中流露出迷茫的神情時,教師應及時提問,便于發現問題,采取果斷措施,對癥下藥�；蛘咴趯W習到重點難點或需要追根求源的地方提問,突出重點解決難點,找出事物的本質和根源。課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養了學生的思維能力。在教學的中段，應讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動�？傊�，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現疲勞和厭倦。所以，提問的總量要合適，當問則問。提問的頻率分配要合理。要用提問來控制課堂的節奏。
五、問法靈活
提問的方式有多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。
首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出"一連串"的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思考，讓學生從中得到啟發。最后，教師還要注意針對不同的學生提出不同的問題。對綜合素質較強的學生，可以多提一些理論和實際相結合的難點問題，比較專業的問題讓這方面有特長的學生回答。讓他們把答案補充的更完整更準確。通過選擇不同的提問對象，提出不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的效果。
最后，從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生之間的人際距離，對學生的思維活動開展有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難學生，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜歡你和你的美術課。
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