把握“意外”的收獲
摘 要：課堂生成是出乎意料的資源，不在教者的預設范圍。要善用課堂生成，讓課堂生成顯示亮點和更具活力，從而讓教師、學生、作者三者的情感通過課文語言產生共鳴，促進三者的心靈在課文的言語中交流融合,成為教者意外的收獲。關鍵詞：語文 課堂教學 生成
在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多意料不到的現象產生，面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面談談自己的體會。
一、及時捕捉，讓生成顯示亮點
課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃爍光芒。在我觀看的浙江省優秀青年教師金明東在《雨中》的教學錄像中，金老師面對生成，巧妙啟導。
師：現在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑。
生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。
生（舉起手）：我不同意！我認為冒出這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而露出的蘋果沒冒出來的多，超出籮筐一點點就可以說露出了，但要說冒出似乎還不夠。
師：這位同學你有很強的語言感悟能力，想象也很豐富，誰能來黑板畫畫那冒出的蘋果呢？
（一生來黑板畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點。）
師：這叫什么？
生（齊）：露出。
師：對，這只能說露出。誰能將這籮筐里的蘋果來冒一冒？
（一生上來，將籮筐里的蘋果畫得滿滿的。）
師（富有情趣地）：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐。
你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！
（ 生會心地笑。）
二、注意傾聽，及時進行提煉
教學時不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的不同見解，及時進行提煉。 比如支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這不和諧的音符打亂了。
支老師卻立即對這位學生大加贊賞，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的水到底有什么含義？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。我們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但是愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。
三、適時調撥，讓生成升華
在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應進一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。
例如教學《驚弓之鳥》，引導學生體會更羸仔細觀察、善于分析時，有位學生說：“更羸不愛護小動物，是一個兇手。”這位教師略一沉思后說：“看來我們班的同學心地都比較善良，對小動物充滿愛心，我替這只大雁謝謝大家。不過，當時這只大雁可憐的處境、悲慘的叫聲，魏王能發覺嗎？隨從們又能知道嗎？”學生回答：“不能，魏王和眾人只看見天空有只大雁飛過，根本沒有注意到它飛行的速度和悲慘的叫聲，也不可能引起他們的注意。”“更羸能從大雁飛行的樣子中準確地判斷出它是一只受過箭傷的鳥，說明他觀察仔細、經驗豐富，是有名的射箭能手。”老師進一步點撥：“現在這只大雁已經被射下來了，假如你是更羸，現在該如何處理這只受傷的大雁呢？”學生紛紛回答：“我要為這只大雁包扎，并買好的飼料喂養它。”“我要請全國最好的獸醫來給它醫治，讓它早日康復。”
正是由于老師敏銳地捕捉了“更羸是一個兇手”這個不和諧的“音符”，而進一步調撥，把這個富有思維和情感價值的問題及時拋向學生，盤活了生成資源，讓生成得到了升華。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學�！痹�語文新課程中更是如此，教師應以新課標、新理念作指導，靈活運用課堂上的動態生成，利用意外的收獲挖掘更多的教學素材，扎扎實實地培養學生的語文綜合素養。
【把握“意外”的收獲】相關文章：
把握數學本質 提高課堂效果03-06
有效把握教學中提問的度12-02
把握學生心理 優化物理教學12-12
把握題型特點，巧解閱讀理解03-05
淺談企業薪酬管理的重要點把握03-28
如何把握地理復習課教學重點03-16
如何把握音樂課堂的音樂性03-25
把握知識呈現方式，培養學生探究能力12-02
把握學生心理特征進行音樂教學11-20
論述動畫分鏡頭中內容與節奏的把握12-07
- 相關推薦