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淺談中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策
摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是一個(gè)重要項(xiàng)目，如何提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)存在著一些問(wèn)題，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作素材的積累，提高寫作質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的主要問(wèn)題
1、教師教的原因
由于當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)缺乏完善的教材體系，另外部分教師缺乏對(duì)作文規(guī)律和學(xué)生寫作心理的深入探究，對(duì)學(xué)生必然缺少符合作文規(guī)律的、系統(tǒng)的作文理論和技巧引導(dǎo)，致使更多的作文教學(xué)工作處于“蜻蜓點(diǎn)水”式的不求甚解或“盲人過(guò)河”式的摸索探求狀態(tài)中。再者，雖然新課程強(qiáng)調(diào)以人為本、以能力素質(zhì)為本，但在通過(guò)試卷考試選拔人才的制度之下，分?jǐn)?shù)仍然是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，分?jǐn)?shù)是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)不高教師便會(huì)受到家長(zhǎng)的抱怨。
迫于無(wú)奈，許多教師只得投機(jī)取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時(shí)“編、抄、套”。因此常常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作文水平不錯(cuò)的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)不一定高；而用“編、抄、套”做成的作文分?jǐn)?shù)也不一定低的現(xiàn)象。這種急功近利的做法、無(wú)規(guī)律的“突擊戰(zhàn)”違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生惰性或應(yīng)付式的錯(cuò)誤心理意識(shí)，造成學(xué)生作文的假、大、空。當(dāng)然，這種教學(xué)模式依然會(huì)造就對(duì)文學(xué)具有靈犀之人，他們?cè)陂喿x教學(xué)和自己的課外閱讀中獨(dú)具慧眼，洞察出作文的要義，理出了作文的根本，成為優(yōu)秀的寫手，但這終歸是少數(shù)人。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是全體，而非個(gè)體，提高的是全民素質(zhì)，而非小群體的精英，素質(zhì)教育需要的是學(xué)生內(nèi)在的變化，而非表面的應(yīng)付。作文的問(wèn)題反映在學(xué)生身上，但根源是在教師身上。教師在這種作文教學(xué)的漩渦中也難以自拔。教師產(chǎn)生“作文難教”的畏難心理是在所難免的。
2、教材原因
現(xiàn)今的語(yǔ)文教材，是以閱讀訓(xùn)練為主的，作文知識(shí)和作文訓(xùn)練包含其中，散見(jiàn)于有關(guān)課文及單元知識(shí)之后，這種以閱讀教學(xué)為主體的語(yǔ)文教材體系容易給教師和學(xué)生一種片面的認(rèn)識(shí)：作文的能力是由閱讀生發(fā)而來(lái)的，訓(xùn)練學(xué)生作文能力的有力手段是仿寫，閱讀和仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的根本。
其二，作文知識(shí)以及作文訓(xùn)練過(guò)程前后聯(lián)系缺乏緊密性，沒(méi)有形成科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的作文教材體系。根據(jù)心理學(xué)理論，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的知識(shí)，在人的腦海中不易編碼，容易造成思維的不流暢，知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的效果更要大打折扣。
其三、語(yǔ)文教材對(duì)作文教學(xué)涉及到的知識(shí)概念沒(méi)有明確的闡釋。概念是在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中，隨著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，總結(jié)出某一種事物共同的本質(zhì)或?qū)傩缘慕Y(jié)果。概念是思維的最基本形式，也是構(gòu)成人的知識(shí)的最基本成分。掌握明了的概念是認(rèn)識(shí)事物的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成能力的根基。沒(méi)有明晰的作文知識(shí)概念就缺少了作文能力培養(yǎng)的根基。 3、學(xué)生方面的原因
現(xiàn)在的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期埋首于課本和作業(yè)中，對(duì)生活淡漠，對(duì)生活缺乏觀察的意識(shí)，缺乏深刻體驗(yàn)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有極大的片面性，學(xué)生心中必然缺少寫作的內(nèi)容和寫作的沖動(dòng)。作文是生活的藝術(shù)，是情感、情趣的藝術(shù)。缺少觀察和情感，缺少生活的情趣，是寫不出作文的。另外相當(dāng)一部分學(xué)生的作文語(yǔ)言貧乏，常存在“心里有話說(shuō)不出”的語(yǔ)言障礙。造成這種結(jié)果的原因一是學(xué)生在腦海中積累的詞匯量太少，二是學(xué)生掌握的語(yǔ)言模式貧乏，三是學(xué)生不知道豐富作文內(nèi)容的思維技巧。語(yǔ)言的貧乏，技巧的缺失，使學(xué)生的作文缺乏個(gè)性，缺乏情感，缺少文采。
二、改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)作文的真實(shí)性，輔導(dǎo)寫好情境作文
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。具體來(lái)說(shuō)可以有如下三種方案：
1、利用教材創(chuàng)設(shè)情境。充分挖掘教材中的文本資源，利用課文素材，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫或是寫讀書筆記、讀后感等多種方式，把學(xué)生的閱讀理解和自己的生活體驗(yàn)、作文創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
2、利用真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境。善于抓住生活的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的瞬間，體味生活，寫出心中的感悟。強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活及自然生活緊密結(jié)合。比如：軍訓(xùn)過(guò)后，讓學(xué)生抒寫“軍訓(xùn)雜感”；母親節(jié)到了，讓學(xué)生以“母親節(jié)的禮物”為題寫作；學(xué)生對(duì)教師安排座位不滿了，教師巧妙的設(shè)置情境，讓學(xué)生以“位置”為話題進(jìn)行寫作。學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容是熟悉的，是身邊所發(fā)生的豐富多彩的活動(dòng)，會(huì)感到有話可說(shuō)并產(chǎn)生寫作的欲望。
3、利用生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境。生活每天都在發(fā)生著一些新鮮的故事，教師要善于把這些生活中新鮮的素材及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生談感受，寫隨筆。
三、結(jié)語(yǔ)
作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)它也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，它的成功與否直接影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)只有在老師的主導(dǎo)下師生之間共同配合，學(xué)生按照老師的要求結(jié)合自身的發(fā)展而努力才會(huì)取得良好的作文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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