加強(qiáng)合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

加強(qiáng)合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

        每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有豐富的潛能，每個(gè)人都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施合作交流可以學(xué)生在個(gè)體自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)淪。通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并從中可以尋找自我價(jià)值，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂。
        一、構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流
        美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個(gè)人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突出來，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。教師尊重學(xué)生使每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給他們，允許學(xué)生出錯(cuò)；在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)。
        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的問題空間，由于學(xué)生在個(gè)性、能力等方面的差異，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，也提不出關(guān)鍵的問題，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生提示，作必要的引導(dǎo)，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學(xué)生善于自主探索，在分析“問題”的形成過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。
        在小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)空，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓每位學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。而且在學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)空，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。
        如在學(xué)生掌握了長方體和正方體的表面積的計(jì)算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5 厘米、寬3 厘米、高8 厘米，廠方準(zhǔn)備一箱裝24 盒，如果你是廠方的設(shè)計(jì)人員，請(qǐng)你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應(yīng)該是多少？”學(xué)生都很興奮，先是小組進(jìn)行討論，然后進(jìn)行計(jì)算。通過各種意見的對(duì)比，使學(xué)生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤就增加。從而進(jìn)一步熟練了表面積的計(jì)算，并使學(xué)生更體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
        這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去交流，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加清晰，目的更加明確，效果更加明顯。只要教師給小組充分的時(shí)間與空間展開合作學(xué)習(xí)，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小組合作的樂趣和帶來的成功感。
        二、實(shí)施合理分工，明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任
        合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，大膽地與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生小組合作的責(zé)任感，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色， 如讀題者、激勵(lì)者、檢查者、報(bào)告者、操作者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，等等。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我在班里讓小組成員自主分工，明確每名成員的責(zé)任，明確小組合作的目標(biāo)。而每位成員的分工并非一成不變，結(jié)合當(dāng)天小組各個(gè)成員在合作中的表現(xiàn)，并獲得小組成員的一致認(rèn)可方可變動(dòng)。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。而小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向，這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
如：如教學(xué)了長方體和正方體的體積后，我出示了這樣一題：“用一張邊長20 厘米的正方形紙，裁剪粘貼成一個(gè)無蓋的長方體紙盒（不考慮損耗及接縫）。要使它的容積大于550 立方厘米，請(qǐng)問這個(gè)長方體紙盒的長、寬和高各是多少？它的容積又是多少？”先我讓學(xué)生獨(dú)立思考：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋�(gè)無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大？然后組織學(xué)生小組合作討論：（1）先小組討論交流上述兩個(gè)問題，形成小組意見；（2）小組合作親手做一做；（3）在全班交流。       這題集數(shù)量關(guān)系、空間觀念、實(shí)際應(yīng)用等數(shù)學(xué)問題于一體，不同的學(xué)生有不同的理解方式得到不同的解決，在思考、探索的過程中，學(xué)生的思維將會(huì)得到有效的訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)也能從中得到體現(xiàn)。
        我請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手，得出結(jié)論：因?yàn)橐�使這個(gè)紙盒子的容積要大于550 立方厘米，考慮到高是整數(shù)，則有：解法一、在這張正方形的紙的四角各剪去一個(gè)邊長3 厘米的小正方形，將其折合成一個(gè)長方體紙盒子，這紙盒子的長和寬均為：20 －3×2 ＝ 14（ 厘米）， 高為3 厘米，因此這只紙盒的容積為：14×14×3＝ 588（立方厘米）。
        解法二、在這張正方形的紙的四角各剪去一個(gè)邊長4 厘米的小正方形，將其折合成一個(gè)長方體紙盒子，這紙盒子的長和寬均為：20 －4×2 ＝ 12（ 厘米）， 高為4 厘米，因此這只紙盒的容積為：12×12×4＝ 576（立方厘米）。
        如果考慮到高是小數(shù)，則還有無數(shù)個(gè)答案，如果考慮將剪去的四個(gè)小正方形再進(jìn)行分割后再進(jìn)行粘貼，則還可得到其它的答案。
        這樣通過動(dòng)手操作和計(jì)算 , 使學(xué)生在探索的過程中 , 切實(shí)了解了計(jì)算的意義 , 培養(yǎng)了數(shù)感。
        又如《圓的周長》的教學(xué)：我先讓學(xué)生獨(dú)立思考：1、圓的周長的解決方法有哪些？ 2、猜，周長與什么有關(guān)？ 3、有什么關(guān)系？ 4、看看哪位同學(xué)想的方法又多又好？在學(xué)生獨(dú)立探索后組織學(xué)生合作交流，共同探究：1、你的方法是怎樣的？2、與你們小組的方法相同嗎？ 3、你是怎么想的？ 4、為什么這樣想？5、從同伴的探索中你得到了什么啟示？ 6、你認(rèn)為你的方法好還是同伴的方法好？通過集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，給了每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，使個(gè)性與共性同時(shí)得到發(fā)揮。
        三、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高合作學(xué)習(xí)的效果
        合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。而學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的客體，是評(píng)價(jià)工作的積極參與者。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們教師應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。我們教師要力求做到充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控改善教學(xué)過程，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，使學(xué)生跳一跳就` 能摘到，讓學(xué)生時(shí)刻保持著一種企盼的心情與動(dòng)力，更上一層樓。學(xué)生需要教師的理解和幫助，教師不要吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生身上不易被人察覺的潛能一旦被激發(fā)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的成功。因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽發(fā)言，說錯(cuò)不用怕，重新來。在合作交流過程中，我盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同看法，讓他們自主交流，不要過多限制時(shí)間，讓學(xué)生自己把握時(shí)間尺度，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)表不同意見，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。在交流時(shí)，我讓后進(jìn)生先發(fā)表看法，不作出對(duì)或錯(cuò)的判斷，再讓優(yōu)、中生發(fā)言，各抒己見，并大膽提問，讓后進(jìn)生自己作出選擇并說出理由，讓整個(gè)交流過程在民主、和諧、有趣的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生心情放松，膽子也大了，想法也多了，腦子也轉(zhuǎn)快了。 作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就必須常常對(duì)學(xué)生做出積極、合理的評(píng)價(jià)，讓他們感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不是一件很難的事情。
        例如，在一次數(shù)學(xué)課中，一個(gè)學(xué)生回答問題說的非常好，我正想表揚(yáng)這個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，但是為了讓他對(duì)自己更有信心，我讓其他學(xué)生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，他哪些地方說的好？一個(gè)學(xué)生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這個(gè)學(xué)生聽了以后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認(rèn)真。因此，通過合理的評(píng)價(jià)可以便學(xué)生獲得成功的喜悅，同時(shí)也使他們更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。
        “自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)是重過程、重發(fā)現(xiàn)、重參與的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在自己不斷探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中求知，在合作中創(chuàng)新，在質(zhì)疑中問難。我們教師要給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解決困惑，更清楚地明確自己的想法，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中、傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，從而樂學(xué)會(huì)學(xué)。 

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