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任務型教學中任務的設計初探
新課程標準提出了倡導使用任務型的教學方法的要求，為英語教學方法指明了方向。所謂“任務型”教學模式就是在教學過程中以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現(xiàn)任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就。因此在任務型教學過程中，教學任務的設計以及教學方法的使用起著至關重要的作用。通過對《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的研讀，聯(lián)系牛津初中英語教學實際，本人認為在《牛津初中英語》教材中運用任務型教學法設計任務時應注意以下幾點：一、 分析教材，了解特點
我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務型教學的原則設計教學內容，讓學生通過體驗、參與、實踐、合作與交流等方式學習和使用英語，實現(xiàn)目標任務，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進而完成中心任務（Main task），最后進行檢測（Check out）。鼓勵學生在學習中運用探究方式，發(fā)現(xiàn)式的學習方法，開發(fā)思維，開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中六大模塊后均設計了實踐課題（Project），幫助學生鞏固所學知識，運用英語來表達自己的觀點和思想習慣，發(fā)展聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
二﹑ 任務的目標明確，操作性強
設計任務應有一個明確的目標，不能為了任務而做任務。成功的任務設計應能使學生通過完成任務來運用某些語言知識。有時老師所設計的某些任務過分側重于學生的動手過程，而學生在完成任務的時候并沒有多少機會運用到語言，這樣的任務就變成了一個手工活動，這是應該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設計的任務是否具有可操作性，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。
三﹑ 活動形式靈活多樣
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。同時，變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個任務中，不同活動或步驟最好有不同的形式，這樣學生才不會感到枯燥乏味�？梢詫扇藀air work 和group work活動交替使用，也可以適當安排一些由學生獨立操作的活動。此外，還可以通過設計聽說讀寫畫等活動來豐富活動方式。
如何根據(jù)初中英語教材(牛津英語)及新課程標準要求，把任務型教學理論應用于牛津初中英語教學實際，除了以上的注意事項外，在設計初中英語任務時還應遵循以下原則：
1．語言、情景的真實性原則
首先是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
其次，所設計的任務要盡可能的接近或類似現(xiàn)實生活中的各種活動，也就是說任務要具有一定的真實性。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。因為只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才會積極參與教師設計的活動，教學內容才最容易內化。
因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等真實生活經驗來激發(fā)學生的積極性、學習興趣，一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。 2. 以學生為主體的原則
在任務型教學模式的英語課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師通過創(chuàng)設情景傳授知識，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中；也可以讓學生自己創(chuàng)設任務情景，發(fā)揮學生的主體精神和主體能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而促進學生的個性全面健康地發(fā)展。
因此，任務的設計不應是簡單的操練語言形式，而是使學生能以意義表達為主的。在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據(jù)學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的解決問題的能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
3. “做中學”的原則
“Learning by doing"是任務型教學的核心。即讓學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。學生應通過完成具體的任務來學習語言，通過完成任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。但是，學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備，所以要布置學以致用的任務。
4. 循序漸進的原則
教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。任務設計時，應吸收全體學生參加，要充分考慮到任務的難易度，使任務適合學生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。為了保證學生順利完成難度較大的任務，教師在設計任務時應循序漸進，體現(xiàn)由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務到復雜的任務或是將一個大的任務分解成幾個小任務。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
5. 趣味性與目的性相結合的原則
任務要有明確的目的，并要具有可操作性。也就是說，設計的任務要有明確的目標，并且需要明確地告訴學生，通過活動具體完成什么任務。在確定每課時的任務時，要避免籠統(tǒng)地講是為了培養(yǎng)學生某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。但是，教師也應根據(jù)學生的年齡特點，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡量采用真實的內容和方式，采取多變的任務形式去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。任務的內容首先要符合兒童心理，貼近兒童生活，要讓他們感興趣。只注重趣味性而忽視目的性的任務是盲目的；只注重目的性而忽視趣味性的任務是索然無味的。只有兩者相結合才能得到最佳課堂效果。
總之，任務型教學任務的設計要以學生為主體，以教材為主線，按照教學目標設計任務，設計的一系列任務層層遞進，最終指向一節(jié)課的總體目標。任務的焦點是解決某一與現(xiàn)實有著某種聯(lián)系，貼近學生生活、學習經歷和社會交際，并能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的實際問題，讓學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。因此，在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學任務，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。
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