- 相關(guān)推薦
試析近十年我國高校學(xué)分制改革的實踐與探索
論文摘要：近十年，我國高校學(xué)分制改革向縱深發(fā)展，出現(xiàn)了一些新動向：改革依托學(xué)分調(diào)整，對高校的課程、專業(yè)與教學(xué)形式以及學(xué)位、學(xué)制乃至招生制度進行了變革。通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)移和師生交換形式，進行校內(nèi)外資源整合，打通了學(xué)科、專業(yè)和院校壁壘，溝通了不同類型的教育形式。這些改革將會對我國高校發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程改革；學(xué)分交流；資源整合
學(xué)分（Credit）制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計量單位規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進程的教學(xué)管理制度，它以量化的分值方式來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度。1學(xué)分大概等同于一個學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇覐氖?小時學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個學(xué)期的量。
學(xué)分制始于1810年德國柏林大學(xué)的選課制度，而作為教學(xué)管理制度，學(xué)分制出現(xiàn)于1872年美國哈佛大學(xué)。學(xué)分制不僅是高等教育發(fā)展到一定階段的必然，也是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會進步的產(chǎn)物。18世紀(jì)末，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，社會分工、專業(yè)分工越來越細(xì)，統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)分制能提供多種多樣的學(xué)習(xí)計劃和課程類別，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟條件選擇課程和專業(yè)，有利于促進教學(xué)管理的科學(xué)化；可以根據(jù)自己的個性特點自主安排學(xué)習(xí)時間，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，有利于貫徹因材施教的原則；有利于進行文理滲透，實現(xiàn)人才類型多樣化。它的出現(xiàn)滿足了人們對教育個性化、多樣化的需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
我國高校學(xué)分制開始于1918年北京大學(xué)實行的“選科制”，此后二三十年，幾乎所有的高校都實行學(xué)分制。新中國成立之后，1952年院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制代替了學(xué)分制，直到1978年，學(xué)分制又再次嶄露頭角，至20世紀(jì)90年代，全國范圍內(nèi)推廣學(xué)分制已出現(xiàn)了四次“高潮”，逐步形成學(xué)分收費制、自由選課學(xué)分制、計劃學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、復(fù)合學(xué)分制、特區(qū)學(xué)分制、績點學(xué)分制、完全學(xué)分制、彈性學(xué)分制等。21世紀(jì)初期，我國高校學(xué)分制度向縱深發(fā)展。目前，我國高校圍繞學(xué)分制改革，在學(xué)分銀行、學(xué)分轉(zhuǎn)移、學(xué)分互認(rèn)等管理制度方面進行了廣泛的探討和實踐，已經(jīng)把學(xué)分與專業(yè)、學(xué)習(xí)形式相聯(lián)系，形成跨區(qū)域、聯(lián)校改革形勢，出現(xiàn)了學(xué)分制改革的“第五次高潮”。這次學(xué)分制度改革運動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。
一、課程與學(xué)分設(shè)置改革
1.增強選課的空間與彈性
選修是學(xué)分制度的基礎(chǔ)。選修方式的增設(shè)以及選修比例的提高必然要求高校增設(shè)選修課數(shù)量。近十年我國高校開設(shè)的選修課數(shù)量比新世紀(jì)前大大提高，大部分高等學(xué)校已經(jīng)開設(shè)2000～3000門課程。名牌大學(xué)開課數(shù)量較多。清華大學(xué)有3900門，北京大學(xué)4000門左右，復(fù)旦大學(xué)2003年開設(shè)課程4000余門。一般大學(xué)課程開設(shè)相對少一些，桂林電子工業(yè)學(xué)院1050門。但是，我國高校開課數(shù)量與國外高校相比還有差距，在美國，一般的四年制大學(xué)開課數(shù)量都在5000門以上，哈佛大學(xué)僅文學(xué)院就開設(shè)了3000多門課程。
2.通識課建設(shè)
�。�1）不同領(lǐng)域加強滲透。經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致對綜合性人才的需求大大增加，而原先學(xué)校的專業(yè)劃分過細(xì)使學(xué)生知識面過于狹窄，所以當(dāng)今國內(nèi)許多高校都在進行“通識教育”方面的改革。通識課的建設(shè)不僅僅是更改原公共課名稱，而是體現(xiàn)人文社科與自然科學(xué)領(lǐng)域的融合，因此，不同專業(yè)對其他領(lǐng)域的課程選修有不同需求和要求。北京大學(xué)規(guī)定，各院系的專業(yè)基礎(chǔ)課原則上都應(yīng)對其他院系開放。北京大學(xué)的通選課劃分為五個基本領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，社會科學(xué)，哲學(xué)與心理學(xué)，歷史學(xué)，語言學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)修滿至少16學(xué)分的通選課。在每個領(lǐng)域至少選修2學(xué)分，在人文領(lǐng)域選修至少4學(xué)分，其中須有1門藝術(shù)課程。獲得人文社會科學(xué)類學(xué)位的學(xué)生在自然領(lǐng)域至少選修4學(xué)分。復(fù)旦大學(xué)通選課分類更簡明，只分為人文科學(xué)與藝術(shù)、行為科學(xué)與社會科學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)四類。
�。�2）壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課、通修課的總學(xué)分，提高通選課的總學(xué)分。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分壓縮按兩種方式進行：一是改必修為選修，二是開設(shè)綜合課程。通修課學(xué)分的消減，主要是英語、政治等，例如大學(xué)英語多數(shù)院校為14學(xué)分，北京大學(xué)減為12學(xué)分。浙江大學(xué)的大學(xué)英語課時和學(xué)分改革很有特色，英語IV直接“以考代學(xué)”。對某些占有太高學(xué)分的公共必修課進行消減，提高通識課學(xué)分是大學(xué)課程改革的趨勢，北京大學(xué)將通選課的總學(xué)分提高為16學(xué)分；河北大學(xué)在2010年學(xué)分制改革中加強了通識課程的比重，在本科畢業(yè)學(xué)分中，通識課程幾乎占學(xué)分一半。
（3）課程分層次選修、分級教學(xué)。如浙江大學(xué)采取分層設(shè)置課程的辦法，同一門課程按照不同的層次和不同的培養(yǎng)對象，開出高、中、低三種檔次的課程，學(xué)生根據(jù)自身的能力與需求進行選擇。吉林大學(xué)實行外語分級教學(xué)，學(xué)生獲得高一級課程學(xué)分，可以免修該課程的前導(dǎo)課程，免修課程成績按優(yōu)秀成績直接記載。
3.創(chuàng)新學(xué)分建設(shè)
�。�1）創(chuàng)新學(xué)分制度建設(shè)。創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文、競賽、科技成果、專利發(fā)明、文藝和體育等方面取得高水平的成績而獲得的一種特別學(xué)分，它是區(qū)別于學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)方案內(nèi)學(xué)習(xí)而取得的學(xué)分。將各種“創(chuàng)新實踐活動”作為校內(nèi)各學(xué)科課程的重要組成部分來開發(fā)，能有效解決當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力不強，缺乏實踐性等許多難題。因此，很多國內(nèi)高校將“創(chuàng)新學(xué)分”有計劃地納入各學(xué)科成績學(xué)分中，作為學(xué)科成績考核的重要組成部分。其實施方法主要是把創(chuàng)新學(xué)分與各學(xué)科的實踐環(huán)節(jié)、科研活動，包括參加學(xué)術(shù)報告、講座形式等結(jié)合來，設(shè)計更多素質(zhì)拓展項目、研究性學(xué)習(xí)項目、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目等途徑來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。如華東理工大學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的總框架是由三級課程平臺、一個講座平臺、一個實踐平臺構(gòu)成。講座平臺內(nèi)設(shè)兩大系列講座，一是名師導(dǎo)航課系列講座，專為新生開設(shè)，通過講座+研討的教學(xué)方式讓新生與名師近距離接觸，激發(fā)成才的欲望；二是學(xué)科前沿系列講座，面向全校學(xué)生開設(shè)，集中介紹各學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的前沿技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用的最新成果。
二、招生與專業(yè)選擇
高校的招生與專業(yè)制度改革并非單獨進行，而是在學(xué)分管理制度改革中結(jié)合課程學(xué)分重新設(shè)置和教學(xué)的彈性化改革進行的。
按科類招生，也稱“按大類招生”，“按二級學(xué)科類招生”，就是將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按1個專業(yè)大類招生。學(xué)生入學(xué)后，前1～2年按大科類培養(yǎng)，之后在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和愛好，在所屬科類內(nèi)選報自己喜歡的專業(yè)，學(xué)校根據(jù)綜合考評確定學(xué)生的專業(yè)。按大類招生國內(nèi)早就實行，北京大學(xué)和清華大學(xué)是最早實施這項招生改革的院校。2002年，北京大學(xué)有13個院系實行按院系招生，3個專業(yè)按學(xué)科大類招生。同年，清華大學(xué)在經(jīng)管學(xué)院也試行了按“工商管理類”統(tǒng)一招生、按學(xué)院進行大類培養(yǎng)的人才選拔模式。近幾年，已有北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、南京理工大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、河海大學(xué)等院校紛紛試行按大類招生模式。按大類招生主要有三種模式：按學(xué)科招生、以“基地班”或?qū)嶒灠嗟男问秸猩�、新生入校統(tǒng)一進入一個學(xué)院不分專業(yè)進行通識教育，待大二再分專業(yè)。[5]現(xiàn)今在100多所“211工程”院校中，已有近一半多的高校實行了按大類招生。
按大類招生有利于學(xué)生在大學(xué)一、二年級接受更加扎實的學(xué)科基礎(chǔ)教育，二年級后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績和專業(yè)志愿再次進行專業(yè)選擇，減少專業(yè)選擇的盲目性。從2009屆新生開始，南京大學(xué)將大學(xué)教育分為三個階段：大類培養(yǎng)階段或通識教育階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段或個性化培養(yǎng)階段。對于有志在本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，將提供更深層次的本專業(yè)課程，并在課程設(shè)置上與研究生課程貫通；對于希望能跨專業(yè)進一步深造的學(xué)生，將提供相關(guān)專業(yè)的課程供其選擇；對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才，學(xué)校將開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的課程，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。按大類招生有利于實施通識教育。例如湖北大學(xué)，自2007年5月開始實施楚才計劃，學(xué)生進校時只按文、理分類，不分專業(yè)。低年級主要進行通識教育，于第3學(xué)期末提出專業(yè)選擇意向，第4學(xué)期開始，學(xué)生將分散到全校各專業(yè)學(xué)習(xí)。
三、彈性學(xué)制和三學(xué)期制
彈性學(xué)制是建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活開放的教學(xué)組織管理制度的重要舉措。彈性學(xué)制下，學(xué)生可以根據(jù)各自的不同情況安排自己的學(xué)習(xí)，在2至5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分并獲得畢業(yè)資格，該制度可讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生修滿學(xué)分，提前畢業(yè)；讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度，或者經(jīng)濟條件稍差的工讀結(jié)合，延期畢業(yè)；讓學(xué)有余力的學(xué)生多選擇課程與專業(yè)，延期獲得二學(xué)位；讓學(xué)業(yè)優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生本碩連讀，碩博連讀或本碩博連讀，縮短學(xué)制。
三學(xué)期制。三學(xué)期制也稱短學(xué)期制，是將一學(xué)年分為三個學(xué)期實施教學(xué)的形式。短學(xué)期制式為國際通行，是歐美發(fā)達(dá)國家高等教育的成熟模式。它有利于提高學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生利用假期參加社會實踐和勤工儉學(xué)。三學(xué)期制在我國開展時間不長，學(xué)習(xí)時間規(guī)定也不一。中山大學(xué)、海南大學(xué)的三個學(xué)期分別為秋季學(xué)期（9月中旬—次年1月中旬）、春季學(xué)期（2月下旬—7月初）和夏季學(xué)期（7月初—8月初）。其中，秋季、春季學(xué)期均實行17周授課、1周考試的教學(xué)安排，主要安排各專業(yè)的理論教學(xué)。夏季學(xué)期則包括4周上課和半周考試的時間，主要安排輔修課程、通識教育、公共選修課程等選修課，實習(xí)、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國內(nèi)外知名學(xué)者的開放型課程、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動，大一新生的軍訓(xùn)等。河北大學(xué)從2010年起試行“三學(xué)期制”，秋季學(xué)期為19周；春季學(xué)期為18周；夏季短學(xué)期為3周，主要安排思想政治課社會實踐、軍事理論與軍事訓(xùn)練、學(xué)年論文、課程設(shè)計、學(xué)科前沿講座、大學(xué)體育技能測試、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動、學(xué)生素質(zhì)拓展活動、實習(xí)實訓(xùn)等實踐課程。
四、輔修和二學(xué)位制度及其不同教育形式之間學(xué)分交流
1.輔修、二學(xué)位
近年來，大多數(shù)學(xué)校放寬了輔修、二學(xué)位的學(xué)習(xí)條件，同時將輔修、二學(xué)位學(xué)習(xí)形式與其他成人高校學(xué)習(xí)形式、自考學(xué)習(xí)形式建立聯(lián)系，使之更具靈活性、多樣性。從2003年起，河北大學(xué)就開始設(shè)立輔修和二學(xué)位制度。規(guī)定學(xué)生主修專業(yè)課程修滿45學(xué)分，平均學(xué)分績點達(dá)到3.5以上（含3.5），即平均80分，可選修輔修專業(yè)課程；主修專業(yè)課程修滿45學(xué)分，平均學(xué)分績點達(dá)到4.5以上（含4.5），即平均成績達(dá)到90分以上，可選修雙學(xué)位專業(yè)的課程。
上一頁
2.設(shè)立特色雙學(xué)位
特色雙學(xué)位是適應(yīng)市場和社會發(fā)展的復(fù)合型人才和具有競爭力的人才培養(yǎng)的重要渠道，是建設(shè)特色大學(xué)的重要舉措。山東大學(xué)在2005年3月出臺了《山東大學(xué)本科教育創(chuàng)新計劃（2005——2007）》，實行“4+1”、“3+2”的雙學(xué)歷或雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，進行英語與國際貿(mào)易、英語與國際政治、英語與法學(xué)、金融與數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)藥與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與英語、計算機與商務(wù)、公共衛(wèi)生與法學(xué)等學(xué)科專業(yè)交叉培養(yǎng)人才模式的試點工作。其設(shè)立的原則，一是彼此相關(guān)，比如國際貿(mào)易與英語、經(jīng)濟學(xué)與電子商務(wù)等，這是最一般也最容易招生的方案；二是扶持弱勢專業(yè)，比如與市場較為疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)理論研究的專業(yè)，可以聯(lián)合一個具有市場潛力的專業(yè)，如歷史學(xué)與旅游或區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等。
3.相同層次中不同學(xué)習(xí)形式之間的學(xué)分交流
建立高等教育層次普通高校、電大、函授、夜大、自學(xué)考試，公立與私立高校等相同層次不同學(xué)習(xí)形式之間銜接的人才培養(yǎng)機制，以及學(xué)員的相互選課和學(xué)分通用的運行機制，對于實現(xiàn)不同類型和層次教育之間的溝通與銜接，為學(xué)員提供更多的學(xué)習(xí)機會和更加靈活的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。普通高校、電大、函授、夜大之間的學(xué)分交流在新世紀(jì)初就試行過。2001年，天津普通高校、成人教育、高自考實行互認(rèn)學(xué)分。如天津商學(xué)院已經(jīng)按“開放辦學(xué)體系”制訂出了具體的方案。規(guī)定高職學(xué)生可以直接升入自學(xué)考試開放教育專業(yè)；自考生、成人教育�？飘厴I(yè)后可通過參加入學(xué)考試，進入高職本科學(xué)習(xí)；自考、高職互相承認(rèn)學(xué)分；自考生可參加普通本科輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)；普通本科生參加自考，可免考公共課。2007年，浙江中醫(yī)藥大學(xué)提出自學(xué)考試與在校全日制本、�？平逃龑W(xué)分互認(rèn)和專本銜接試點的方案，經(jīng)浙江省高等教育自學(xué)考試委員會審批同意作為實施學(xué)分互認(rèn)的試點學(xué)校之一。
高校與自考學(xué)分的互通政策在高校中也進行嘗試。2003年1月，江蘇自考與全日制高校學(xué)分互認(rèn)；2005年9月，浙江工商大學(xué)本科與自考學(xué)分互認(rèn)；中國政法大學(xué)規(guī)定，參加國家自學(xué)考試本科成績75分以上者，本人申請經(jīng)核實后，可以免修、免考并取得相應(yīng)學(xué)分與績點。
五、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分交流制度與校外資源整合
學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)移制度起源于歐洲。目前，歐盟中32個國家之間高校學(xué)分可以自由轉(zhuǎn)移，學(xué)生可以“帶著學(xué)分去留學(xué)”，實現(xiàn)高校資源的跨國利用。北美自由貿(mào)易區(qū)（含美、加、墨三國）自l994年以來，也舉行高層次會議，通過了校際學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議。在亞洲，日本、韓國等國也實行學(xué)分積累、學(xué)分交流和學(xué)分銀行制度。我國國內(nèi)大學(xué)之間、區(qū)域大學(xué)之間的學(xué)分交流制度在最近幾年出現(xiàn)，措施包括通過名校聯(lián)盟和大學(xué)城協(xié)同改革實施學(xué)分互認(rèn)與學(xué)分交流、課程互選、學(xué)生互換、教師互聘，目的是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，資源共享，優(yōu)勢互補。
1.名校聯(lián)盟
包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西安交通大學(xué)，在內(nèi)的9所首批“985工程”建設(shè)高校的“九校聯(lián)盟”和“強強聯(lián)合”，互認(rèn)本科課程學(xué)分，被稱為是“中國常春藤聯(lián)盟”。9校將聯(lián)合開展教材建設(shè)，共同培訓(xùn)青年教師，建立和發(fā)布以精品課程為主的學(xué)分互認(rèn)課程目錄，建立共享的遠(yuǎn)程教育平臺。“九校聯(lián)盟”的建立，為名校優(yōu)質(zhì)資料的交流與共享搭建了平臺。各高�？梢酝ㄟ^建立起數(shù)字化快速通道；定期進行校長遠(yuǎn)程戰(zhàn)略研討會；共享名師和優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源等方式，達(dá)到合作共贏的目的。
2.區(qū)域內(nèi)學(xué)分交流
區(qū)域內(nèi)高校交流主要包括北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)等17所高校建立北京教學(xué)共同體，在教務(wù)聯(lián)席會議領(lǐng)導(dǎo)下實行互相選課；山東高校確立“1+X”、“2+X”、“3+X”學(xué)分互認(rèn)模式，進行單向或雙向?qū)W分互認(rèn)工作，其中，“X”為彈性修業(yè)年限，原則上不得少于2年；湖北高等學(xué)校師范教育聯(lián)盟，16所高�；バ揠p學(xué)位、二學(xué)位、選修課程；安徽13所本科院校教師互聘、學(xué)生互派、學(xué)分互認(rèn)等。
3.大學(xué)城中學(xué)分交流
“大學(xué)城”最早出現(xiàn)在英美等一些高等教育發(fā)達(dá)的國家，如意大利的博洛尼亞、英國的劍橋和牛津、日本的筑波等。20世紀(jì)90年代以來，我國北京、廊坊、上海、南京、鄭州、重慶、寧波、溫州、廣州、深圳、珠海、東莞、蘭州、昆明等城市陸續(xù)建立了大學(xué)城。近年來，學(xué)分交流在大學(xué)城中開展起來，如廣州石牌地區(qū)6所高校和廣州大學(xué)城的10所高校實行課程互選和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生跨校選課還不受專業(yè)限制，學(xué)生若提前修完教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，可提前畢業(yè)；南京仙林大學(xué)城，包括南京師范大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京郵電大學(xué)等院校之間實行學(xué)分互認(rèn)、課程互聽、教師互聘；杭州大學(xué)城：杭州大學(xué)、浙江中醫(yī)學(xué)院、浙江工程學(xué)院等37所高校實行資源共享，已有5萬以上師生享受圖書館跨校閱覽待遇；上海西南片、東北片、松江大學(xué)城高校之間開設(shè)形式多樣的跨校選修課程，互認(rèn)學(xué)分，符合條件給予轉(zhuǎn)學(xué)機會；杭州大學(xué)城內(nèi)實現(xiàn)資源共享，并開設(shè)選修課程供學(xué)生選修；云南省呈貢大學(xué)城集合了西南林業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等10余所高校進行學(xué)分制教學(xué)管理改革。
大學(xué)城的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)分交流制度能夠引導(dǎo)大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)、實習(xí)等理念和方法的更新，提高教學(xué)和管理水平。通過學(xué)生的異地學(xué)習(xí)與交流，開闊了眼界，提升了自身素質(zhì)；通過教學(xué)合作，教師努力承擔(dān)國家重大課題研究任務(wù)，形成了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新團體，提升了解決重大科技問題的能力和競爭實力；大學(xué)城的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)分交流制度有利于大學(xué)城內(nèi)區(qū)域優(yōu)勢和高等教育資源開發(fā)和利用，提高辦學(xué)效率。同時，通過教育資源的重組，促進了重點學(xué)科和特色專業(yè)的形成，加快了特色學(xué)校的建設(shè)與特色人才的培養(yǎng)，這些改革將對我國大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。
上一頁 [1] [2] [3]
【試析近十年我國高校學(xué)分制改革的實踐與探索】相關(guān)文章：
試析地方高校學(xué)分制管理需走出的誤區(qū)08-19
試析行業(yè)特色高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐08-22
關(guān)于高校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革與探索06-10
試析當(dāng)前我國教育實踐研究述評08-30
高校羽毛球教學(xué)改革探索論文05-12