成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)
【論文關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究性教學(xué) 生成性教學(xué)
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【論文摘要】積極轉(zhuǎn)變觀念是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)預(yù)案是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的前提，課堂應(yīng)對(duì)策略化是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵。這三個(gè)方面又是高職化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源生成拓展的基礎(chǔ)、前提和關(guān)健，化學(xué)探究性教學(xué)使課堂教學(xué)創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源成為必要和可能。
課堂教學(xué)是師生共同走過(guò)的路程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。高職新課程理念所倡導(dǎo)的化學(xué)探究性教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)相貼近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)和理解知識(shí)的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新結(jié)論、新規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生成拓展。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ)
在高職化學(xué)探究教學(xué)中，生成性教學(xué)是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重大學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題或教學(xué)情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)。高職化學(xué)探究教學(xué)使得生成性教學(xué)成為可能，同時(shí)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源也成為高職課程改革對(duì)教師的要求。
葉瀾教授說(shuō)“課堂教學(xué)就是駛向未知領(lǐng)域列車(chē)”，形象地說(shuō)明了課堂教學(xué)現(xiàn)時(shí)生成這一特征。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，探究式教學(xué)就是讓教師要發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)作用，從課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。在教學(xué)觀上，打破單一教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系。作為高職教師應(yīng)從高高在上的角色中走出來(lái)，參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生一道成為教學(xué)資源的共同實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。探究性教學(xué)對(duì)教師也提出了新的要求，教師要成為研究者。為人師表首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，教的過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)的過(guò)程，是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互相促進(jìn)和諧統(tǒng)一的過(guò)程。更要倡導(dǎo)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)和向社會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)提高和改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷更新的高職教育教學(xué)要求。應(yīng)該通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)的加以拓展和探究，使現(xiàn)實(shí)生活成為化學(xué)教學(xué)資源在課堂中生成的重要來(lái)源。
二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的前提
高職化學(xué)的探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類(lèi)似化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，知識(shí)的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的�；瘜W(xué)探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分預(yù)設(shè)高職教學(xué)特殊的學(xué)情，把教材、學(xué)生及課外信息等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè)。從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，一方面，生成性教學(xué)的課堂生成是可知的，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在化學(xué)課堂上可能發(fā)生的情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);另一方面，課堂生成的細(xì)節(jié)教師無(wú)法預(yù)知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素。即使教師對(duì)各種情況考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，預(yù)設(shè)還是應(yīng)留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時(shí)把握這些不確定因素?fù)碛械臒o(wú)窮的價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。精心預(yù)設(shè)預(yù)案可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定，游刃有余，邂逅生成，演繹精彩，提升師生在化學(xué)課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。
在講授高職教材“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，有同學(xué)提出“能否用固體代替這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的思維價(jià)值卻是巨大的，有必要生發(fā)開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行全面深人的思考與探究。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)查驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的“噴泉”效果不如老師做的，通過(guò)探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們只注意到的作用，沒(méi)有考慮強(qiáng)堿對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器(玻璃)的腐蝕作用，更沒(méi)有考慮酸根離子對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒(méi)有考慮氨氣純度及實(shí)驗(yàn)的安全性等問(wèn)題。老師此時(shí)可以告訴他們，燒瓶里滴了幾滴濃氨水，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。
三、課堂策略化是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵
在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化:不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作;對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納人課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。這就要求教師有策略地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況，這是教學(xué)資源生成的關(guān)鍵。
“疑”是人類(lèi)心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更，并重新組成認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。啟發(fā)性的問(wèn)題內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的自主探究能力，并在探究過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)出生成性教學(xué)資源。例如，課堂教學(xué)課中，在檢驗(yàn)濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時(shí)，學(xué)生突然提出了這樣問(wèn)題:“濃硫酸中本來(lái)就有2%的水，實(shí)驗(yàn)中所檢驗(yàn)的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎?”這是一個(gè)很好的生成性資源。對(duì)這位學(xué)生的問(wèn)題加以肯定，然后，啟發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們證明反應(yīng)中確實(shí)有水生成(不是原濃硫酸中的水)，思考能否用原裝置進(jìn)行定量測(cè)定。結(jié)果課堂氣氛熱烈，富有啟智性，師生間能夠進(jìn)行民主平等的交流。不僅讓學(xué)生的個(gè)體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“課堂生成的搖籃”，老師若能坦然面對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析其原因，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，則會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)教師靜靜地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，細(xì)心地梳理一下學(xué)生的思維，如果因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，取得意外的效果。
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