淺談英語教學中“學困生”的轉化

時間：2024-08-23 02:37:19 論文范文我要投稿

淺談英語教學中“學困生”的轉化

        在英語教學中，我們常會有這樣一種感受：學生在才上七年級時，90%以上的學生學習英語興趣較濃，學得輕松，而且學習成績都比較理想，可到了初一的下學期，由于詞匯量的加大，內容的加深，加上學生年齡的特點等一些其它因素，學生的英語成績開始出現兩極分化現象。學生由原來的好生一下子變成了“差”生。其實，他們也很苦惱，那么如何面向全體學生進行英語教學，使“學困生”盡快走出學習的困境？是擺在我們英語老師面前的一個重要課題。在英語教學中，筆者體會到只要樹立信心，對他們不離不棄，不歧視，正確對待這一不容忽視的學生群體，對他們付出耐心和愛心，采取積極有效的措施，“學困生”就能慢慢地轉化成好學生。筆者就自己平時的教學中，在轉化“學困生”的一些做法與各位同仁做個簡單的交流。
        一、樹立信心，激發興趣
        “學困生”主要是在學習的過程中，隨著所學內容的加深，跟不上老師的節奏，對學習逐漸失去了信心，繼而缺乏學習的主動性和科學的學習方法而形成的。因而學習興趣不濃，學習效率低又不能面對挫折。針對這種情況，開啟心扉，幫助他們樹立信心，激發學習興趣就顯得尤為重要。我在處理這一問題時，首先是幫助他們恢復信心，耐心的找其談心，強化其學習的動機，大力培養他們持久的學習興趣；對于那些學習暫時有困難的學生，我不強求他們馬上達到十全十美的效果，而是對他們的點滴進步給予恰到好處的表揚和肯定，使他們切實感到老師是發自內心的鼓勵和期望，以激發他們的求知欲。
        二、掌握方法，培養能力
        學習不僅要掌握一門學科的基本原理，還要學會學習的基本態度和方法。良好的學習方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。教師要領其入門，讓他們意識到自己并不比別人笨，只是沒有掌握好的學習方法而已。因此，教師要引導學生掌握科學的學習方法，教會他們怎樣學、學哪些，哪些是重點，如何預習，上課怎樣聽講，怎樣做筆記；課后如何獨立完成作業。我對學生的要求是：上課要做到勤動手，即動手寫，做好筆記，多默寫。勤動口，即要大膽的說、讀、問。勤動腦，就是上課認真思考老師提出的每一個問題，認真做好老師布置的作業。背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達、思維能力和寫作能力，又可以掌握重點知識。它是一舉多得的有效方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。
        三、情感激勵，多方指導
        “人非草木，孰能無情。”情感是一種力量。在教學中，我們不難發現，一些學生對自己感興趣的內容學起來津津有味，而對不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教學的課程；相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學的課程產生一種莫名的學習動力。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的制約因素。情感是一種力量，師生間只有情感相通、和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉快的氣氛中獲取知識的目的。        我在教學中經常關心學生的學習狀態，課間一有時間我就會找同學聊天，談學習，談課堂，談同學們對我課的意見或建議，我們以朋友的身份快樂地進行著。我經常關心幫助他們，包括他們的吃和穿，真正做到“親其師，信其道”，因而學生很樂意上我的課。通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學生、感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優等生因成功而笑，使學困生在愉快和諧的氣氛中，克服困難，積極進取。
        四、因人而異，因材施教
        “材”即指學生，亦即人才，也指教材。學生的個性和英語基礎不同，教學要求和教法也應有所不同。轉化“學困生”的有效辦法就是對“學困生”要放低要求，從最基礎抓起，適時、適當地因人進行基礎知識的補缺和學法指導，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。重視作業信息的及時反饋，采取面對面的手段，與“學困生”進行個別信息交流反饋，這樣針對性強，效率也高。教師在面批中，應演示做題思路及過程，引導學生領悟學習方法。另外，教師要指導學生“合作學習”，原則上采取“一幫一”的承包責任制，讓優秀學生輔導“學困生”，一起研討方法，帶動“學困生”一起學習，實現共同提高。
        五、改進方法，培養習慣
        如果老師課堂氣氛過于死板，枯燥無味，學生就容易開小差。我在教學中，認真備課，精心設計好每一節課，采用各種教學手段，如動畫、投影、圖片、簡筆畫或適時加段英語歌曲，或讓學生進行對話，把他們的注意力吸引到課堂上來。發現思想開小差的，可適時提醒或提問，讓他們做個簡單的替換練習，做對了及時給予鼓勵，做錯了也不諷刺挖苦他們，讓他們有臺階可下，使他們逐步走上正軌，形成良好的學習習慣。
        六、讓“學困生”體會成功的喜悅
        沒有什么東西比成功更能鼓舞學生，使他們進一步追求成功。從根本上說，要讓“學困生”正確認識自己，讓他們有機會表現自我，讓他們體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。
        因此，教師在教學中應借助手勢、板書、實物、情景設計(多媒體課件)等直觀形式，啟發引導“學困生”解答較為基礎的知識，以舊帶新，以新復舊，吸引“學困生”投入到課堂學習中來。對他們表現出來的優點、長處及時表揚和鼓勵，激發其學習的熱情，增強他們的信心，讓他們體會到成功的喜悅。
        總之，在初中英語教學實踐中，教師要充分發揮自己的主導作用，正確運用教育學、心理學等原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習英語，既能給學生主動學習的動力，創造一個寬松、和諧、愉快的學習環境，又能培養學生自覺學習的能力。寓情于教，使學生感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，英語教學中的“學困生”才能真正走出學習的困境，成為學習的主人。

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