試析復合型人才培養(yǎng)的思考
論文摘要：教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，要牢固樹立以人為本的理念，立足學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。闡述了通過優(yōu)化育人環(huán)境、改善考核體系、加強社會實踐、促進文理滲透等措施，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
論文關鍵詞：以人為本；科學考核；社會實踐；文理滲透
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化、競爭國際化的步伐加劇，我國高等教育的大眾化程度逐步提高，就業(yè)形勢發(fā)生了顯著的變化，就業(yè)崗位對人才提出了更高的要求。高等學校的人才培養(yǎng)模式越來越受到家長、學校和社會的廣泛關注，雖然人們形成了要培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才的共識，但在如何培養(yǎng)人才方面還存在諸多爭論，國內(nèi)各高等院校和教育機構都在積極探索和進行教育改革，本文就轉變觀念和優(yōu)化育人環(huán)境方面談一些體會。
一、牢固樹立以人為本的理念 大學的根本任務是人才培養(yǎng)，以學生為中心是順理成章的事情，教學的各個環(huán)節(jié)都要以是否有利于學生的健康成長成才為評價標準。但要真正做到以學生為本決非一蹴而就之功，是一個涉及到諸多環(huán)節(jié)和方面的復雜的系統(tǒng)工程。
以學生為本，學生首先要順利完成高中生到大學生的轉變。上大學是人生的一個重要轉折點，學生高中階段的目標非常明確，就是考取一所理想的大學，為了實現(xiàn)這個目標，學校、老師和家長以考試為中心通力合作。學生到了大學后往往存在目標缺失的現(xiàn)象，存在松一口氣的思想，也有部分學生開始沉迷于電腦游戲，因此，在大學的初級階段，學生自我管理、自我規(guī)劃的意識非常淡薄，在這個階段還必須加強管理，設法引導學生轉變觀念，盡快適應大學的生活，達到生活上自理、學習上自覺、交往上自信的目標。
目前的大學生中獨生子女所占的比例越來越大，由于獨生子女在家庭中往往處于受寵的地位，以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴重，往往不需要競爭和努力就能得到想要的一切，缺乏艱苦奮斗的精神和戰(zhàn)勝困難的意志。進入大學后，遠離家庭的庇護，需要獨立地進行學習、生活和人際交往，容易出現(xiàn)心理問題和困擾，如學習問題、人際交往問題、戀愛問題、求職問題等等，需要及時給予引導，讓他們知道這些困擾是日常生活的一部分，要逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，學會自我調(diào)節(jié)，以積極向上、樂觀豁達的心態(tài)面對和解決各種問題，才能完成學業(yè)，全面發(fā)展，順利走向社會。尤其是理工科的學生，如果缺乏良好的人文素質(zhì)和人際交往能力，不但不利于專業(yè)水平的提高，甚至會因為性格缺陷影響學習和生活。有意識地加強人文教育，體現(xiàn)人文關懷，對學生的心理健康是大有裨益的。
以學生為本，轉變教師的觀念是前提和保證。在教與學的對立統(tǒng)一關系中，學生是主體，教師是主導，要尊重學生的個性，教學的根本任務是出高徒，因為出了高徒才談得上名師。因此要轉變教師的觀念，建立起以學生為中心的理念。以學生為中心，不能簡單地理解為學生想干什么就干什么，教師的作用貴在引導和疏導，培養(yǎng)學生就像教幼兒學走路一樣，第一階段抱著走，第二階段扶著走，第三階段自己走，教師應該作為學生成長的拐杖，學生離開拐杖越早，教師的作用就發(fā)揮得越完善，該松手時就松手，如果學生始終生活在學校和教師的框架中，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮學生工作人員和專業(yè)教師的合力，引導學生實施學業(yè)規(guī)劃，幫助學生在認識自我的基礎上，確立大學期間的發(fā)展預期、目標和道路，學會安排和管理自己的學習和生活，提高學習效率和生活收益。
以學生為本，就要立足學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，培養(yǎng)令學生終身受益的能力。大學階段既要積累知識，更要培養(yǎng)能力，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新步伐加快，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。要樹立終身學習的觀念，學生走向工作崗位后，面對經(jīng)濟的快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)，能夠不斷地接受培訓，不斷地自主學習，以適應工作崗位的新要求；能夠根據(jù)面臨的任務快速選擇學習的內(nèi)容和方式，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求在大學階段打下堅實的知識基礎，拓展廣博的專業(yè)知識。此外，面對經(jīng)濟全球化和競爭國際化的形勢，我國實施了“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，需要一大批具有國際化視野的復合型人才，即便一般的工程技術人才，也需要了解不同國家的文化，熟悉國際交往禮節(jié)，因此，要通過講座和國際交換生等方式積極培養(yǎng)學生的國際化視野。
二、充分發(fā)揮大學的基本職能，優(yōu)化育人環(huán)境 人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承是大學的基本職能，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。事實上，人才培養(yǎng)與科學研究、社會服務和文化傳承相輔相成、相得益彰，決不能把人才培養(yǎng)片面理解為僅僅是教學環(huán)節(jié)的事情。有不少專家呼吁，知名教授要為低年級的大學本科生上課，無疑將有利于教學質(zhì)量的提高，但還不能從根本上改變目前以接受知識為主的人才培養(yǎng)模式，必須建立有效的體制，讓本科生參與到科學研究中去，讓本科生參與到科技成果轉化中去，發(fā)揮科研育人的功能。目前，各高校推行的大學生科技創(chuàng)新就是一個有益的嘗試，關鍵在于要找到適合不同年級、不同背景學生的創(chuàng)新項目，讓學生在科研活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、解決問題的能力，在科技成果轉化實踐應用中學習專業(yè)知識。另外，要通過多種形式增加本科生參加社會服務和文化傳承的機會，在實踐中受教育、長才干、作貢獻。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育改革的目的和歸宿，如果讓學生了解培養(yǎng)計劃的制定，參與各種教學改革方案和人才培養(yǎng)模式的討論，反饋教學的效果，就能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，自覺實踐各項教育改革。積極探索研究型教學，在科學研究、社會服務和文化傳承功能中設置育人的環(huán)節(jié)，真正建立以人才培養(yǎng)為中心的辦學理念。
三、正確處理考評體系與成才導向的關系
評價體系對學生的成長有導向作用，必須立足學生的長遠發(fā)展建立起更加合理、更加科學的評價體系。高中階段，學生非常關心課程分數(shù)的高低，到了大學階段，不可能馬上轉變過來，此外，分數(shù)的高低又是獎學金評定、研究生推薦免試的依據(jù)，因此，學生自然而然會關注分數(shù)的高低，在這種形勢下，就必須深入研究和改革考核辦法，使之成為有利于學生學會學習、自我發(fā)展、善于創(chuàng)新的導向，徹底打破那種僅僅停留在死記硬背知識點的考試方式，徹底改變那種平時不努力、考前靠突擊、過后就忘掉的學習習慣，充分發(fā)揮考核對學習的促進和導向作用。
建立科學的考核體系，從課程設置上講，加大選修課的比例，增強學生學習的自主性；從課程的考核方式上講，加大過程考核力度，注重應用，注重前沿，注重交叉，提高課程的效率；對于學有余力的學生，通過雙學位、選修研究生課程等方式實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。
四、從社會實踐中磨練學生的意志 引導學生積極參加社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐觀念、社會責任意識和學習熱情，樹立報效祖國的遠大志向，培育強烈的成才意識。2011年4月24日，胡錦濤在清華大學百年校慶大會上講話時給清華大學的學生和全國青年學生提出3點希望：“一是要把文化知識學習和思想品德修養(yǎng)緊密結合起來，刻苦學習科學文化知識，積極加強自身思想品德修養(yǎng)，立為國奉獻之志，立為民服務之志，以實際行動創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時代的業(yè)績。二是要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領。三是要把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合起來，實現(xiàn)思想成長、學業(yè)進步、身心健康有機結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。”
人是社會的人，人不能離開社會而存在，科學技術越發(fā)達，社會分工越細，就越需要人與人之間的密切合作。只有深入到社會實踐中，才能體驗知識的價值；只有與不同年齡、不同經(jīng)歷的人接觸，才能練就處事能力和生活能力，使學生能夠正確對待學習、就業(yè)、工作中的各種問題，能夠妥善處理同學、同事、家庭之間的各種關系，能夠積極面對并設法解決日常學習與工作遇到的各種困難。高等院校要根據(jù)社會的發(fā)展，為學生服務社會、參與實踐搭設平臺，培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力，為學生認識社會、適應社會、服務社會創(chuàng)造條件。
五、積極探索文理滲透的途徑
學科交叉、文理滲透是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的必然趨勢，加強文理滲透是完善知識結構、優(yōu)化思維方式的要求。大學具有得天獨厚的學科優(yōu)勢，從人才方面講，大學擁有一支數(shù)量可觀的教師隊伍，其中不乏大師級人物；從學科分布上講，覆蓋自然科學和社會科學的各個領域，為文理滲透教育奠定了堅實的基礎。
加強文理滲透的首先任務是加強師資隊伍建設，教師工作在教育一線，是人才培養(yǎng)職能的直接實施者，對學生的影響大。客觀上要求教師既要有文理滲透的觀念，又要具備文理滲透的綜合素質(zhì)，因而要提高教師的業(yè)務水平，探索文理滲透的內(nèi)容和實施方法，并在制度上給予保障。其次，通過課程設置是實施“文理滲透”的直接途徑，課程設置有兩種方式，一種方式是單獨開設跨專業(yè)的課程，通過跨專業(yè)的必修課和選修課，文科專業(yè)的學生就能了解當代科技前沿和發(fā)展動態(tài)；理工科專業(yè)的學生就能領略到文科的風采。課程設置的另一種方式是學科內(nèi)部的課程中貫穿文理滲透的內(nèi)容，比如在數(shù)學、物理、化學等理科課程中滲透人文社會科學的知識、研究方法和思維方式，在哲學、文史、藝術等文科課程中滲透自然科學、工程技術的知識、研究方法和思維方式，這種方式對于教材的內(nèi)容組織和教師的配備都具有較高的要求。此外，還可以通過校園文化的熏陶促進文理滲透，校園文化是學校育人的重要組成部分，對于學生的成長具有潛移默化的熏陶作用。依托大學的文化底蘊、學術氛圍和大學精神，利用圖書資源和豐富多彩的課外活動，促進科學教育與人文教育的融合，促進學生的全面發(fā)展。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，教學是一門藝術，由于學生的學業(yè)背景不同，成才目標不同，不可能采取完全一致的培養(yǎng)模式。要依據(jù)特色化發(fā)展的要求，立足學生的長遠發(fā)展目標，以轉變觀念為核心，以優(yōu)化環(huán)境為載體，尊重學生個性，加強社會實踐，逐步建立起以培養(yǎng)身心健全、業(yè)務精湛、自主學習、視野開闊、富有潛力的學生為目的的復合型人才培養(yǎng)體系。
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