中職語文口語交際教學初探
摘 要：中職語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的口語交際能力，要轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，激發(fā)其學習興趣，注意教學方法，注重綜合性學習，以利于中職生的成長與就業(yè)。關(guān)鍵詞：中職 口語交際 提高 教學對策
卡耐基曾說：“一個人的成功，百分之十五靠專業(yè)技能，百分之八十五是靠人際關(guān)系和處世技巧”。中職生要學會為人處世，與人交際，需要有良好的口語交際能力。現(xiàn)在社會上不少用人單位已將良好的口語交際能力作為招聘和選拔人才的重要標準之一。因此，在中職語文教學中，教師必須針對實際問題，培養(yǎng)中職學生的口語交際能力。
一、轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。
中職生多數(shù)重專業(yè)課而輕視文化課，認為語文課可有可無。而語文是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫四方面能力的。中職生畢業(yè)后就要走向社會、面臨就業(yè)，用語準確、能夠清晰表達思想是他們現(xiàn)在完成學業(yè)和將來立足于社會所必不可少的一種能力，口語交際能力應是必備的。培養(yǎng)中職生的口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力、提高讀寫能力的需要。口語交際能力是一種綜合能力，對中職生今后擇業(yè)就業(yè)、促進社會交往、實現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。教師要使學生認識到：忠厚木訥、少言寡語已不是現(xiàn)代人的長處，而能言善辯才會更受社會的歡迎。使學生認識到口語交際能力的重要性，轉(zhuǎn)變其思想觀念，從而提高學習口語的積極性。
二、激發(fā)興趣，做好學生入門的向?qū)А?
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用。激發(fā)學生興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規(guī)律，講究教學藝術(shù)，激發(fā)學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發(fā)學生的交際興趣呢？本人認為要從以下兩方面去進行。
首先是建立平等寬松的說話環(huán)境,激發(fā)學生口語交際的欲望，培養(yǎng)中職學生的口語交際能力。從新生入學起，讓學生從思想上認識到良好的口才是推銷自己的一個重要手段。農(nóng)村來的學生，平時不善于閱讀，由于缺少閱讀材料，以至說起話來言辭短小，干癟癟的，前言不搭后語，更談不上觀點鮮明、內(nèi)容充實、用詞妥帖、思想感情健康，更難做到說話得體而有分寸、條理清晰而幽默風趣。這就很難吸引別人的注意，很難讓人從感覺上覺得舒服，很難引起別人的感情共鳴。
說話的效果差，學生產(chǎn)生自卑心理，不敢說話，愈不敢說話，口語交際能力就越差，口語交際能力越差，就更加不敢說話。我們創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，利用多種機會讓學生多開口，多說話。如軍訓時讓學生作值日報告、新生作自我介紹，鼓勵學生平常交談時用普通話。 其次是創(chuàng)設情境，讓學生實地表演，以激發(fā)其口語交際的興趣。興趣能使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，使人積極地探索。中職學生具有極強的好奇心，且又較為實際，他們更相信事實，對前途、職業(yè)都較為敏感、最感興趣，他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才的。對此，教學中可結(jié)合中職語文教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、戲劇、演講、辯論等內(nèi)容，讓學生搜集素材，編成小品，進行實地表演。如模擬招聘和應聘時，讓學生分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當?shù)乇磉_出自己的感受和見解，從而實現(xiàn)打動招聘人員的目的，促使學生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會說。這樣，學生學有所樂、口有所練，極大地提高了學生進行口語交際的興趣，從而為自己今后的求職創(chuàng)造更加有利的條件。
三、注意教學方法，因勢利導，循循善誘。
中職生大多來自農(nóng)村，不善于講普通話，擔心發(fā)音不準或用詞不當會被其他同學笑話。據(jù)此情況，教學中，教師要加強學生的語音教學，改正學生過去養(yǎng)成的錯誤發(fā)音習慣。要求學生日常生活中用普通話交流，要人人講，天天講，句句講。要開展一些口語交際能力的活動，如能用流利、準確的普通話即席發(fā)言，課前三分鐘演講，對課文作復述和轉(zhuǎn)述，與人得體的交談、答問，乃至進行自我介紹和辯論等，鼓勵學生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話。
四、注重綜合性學習。
口語交際也應該從單一到綜合，在單項的口語交際基礎上走向綜合性學習，使口語、閱讀、寫作互相結(jié)合，全面發(fā)展語文素質(zhì)和語文能力。如朗誦，復述、發(fā)言、再到增強互動程度的交際活動。如演講、采訪、說服、安慰等。最后是以互動為主、口語表達和聽知反饋交錯遞升的交際活動，如評論、判斷、即席問答等。例如在學習《項鏈》這一篇課文時，教師可設計一個練習，首先讓學生先摹仿愛慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪?shù)贍柕碌目谖牵c安于現(xiàn)狀的路瓦裁先生進行對話表演，然后再根據(jù)小說續(xù)寫一個結(jié)尾，編成一個小品，由學生演練，要有必要的舞臺說明，人物語言富于個性。這樣，在訓練口語能力的同時，讓學生真正達到集文化修養(yǎng)與語言藝術(shù)于一體，熔思維與智謀和才情于一爐。
參考文獻
1、李杏保 顧黃初《中國現(xiàn)代語文教育史》.四川教育出版社，2000年10月第8頁。
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