如何評估英語教師的教學行為

如何評估英語教師的教學行為

        教學行為評估是促進教師改進工作，提高教學質量的一種手段，也是教師完善自我，發展個性品質不可缺少的一個環節。在整個教學過程中，教師教學行為的好壞直接影響教學效果的優劣�？茖W的評估教師教學行為對找出課堂教學的成敗之處、改進教學方法、提高教學質量起著十分關鍵的作用。
        一、 教學行為評估原則
        教學行為評估的原則對評估的實施以及評估結果的判斷具有重要影響。對于從事教學第一線的教師和教育行政管理人員來說，對教學行為的評估仍側重于教師和學生的評價。面對種類繁多，各有利弊的評估標準，結合英語教學的特殊性和當前教育部醞釀出臺教師教育標準的相關內容，我們應當遵守以下幾點評估原則。
        1. 科學性原則
        堅持科學性原則，即評估方案設計者要遵循教學的客觀規律，參照國家或上級教育部門頒布的有關教育教學的標準，積極吸收國外教育教學的有益成果及設計教學評估標準的已有經驗，科學制定教學評估標準的內容、評估標準設計的方法和技術。在尊重教學活動的內在規律的同時，體現出時代的風貌。盡可能地用行為化、操作化、簡潔易懂的語言或符號表示，切忌抽象化、概念化。同時，評估的標準必須客觀、準確、嚴謹，符合教學實際，從內容、文字技巧到評分比例及相應的標度都要嚴格推敲，切忌草率行事。
        2. 有效性原則
        所謂英語教學評估有效性是指，評估目標必須和評估結果相一致，有一定的教育教學理論作依據，結合具體的教學實際，適當的變通。也就是說，評估所獲得的信息必須是學習者(接受評估者)的語言水平的真是反映，與教育方針要求、培養目標相適應，與教學計劃、課程標準相適應。
        3. 可信性原則
        可信性是一個技術性概念。它是指同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試，能夠得到相同的結果，這樣才能說這一評估具有可信性。根據教學行為本身的規范評估教學的有效性，不能只有“一種聲音”，變成權威者的主宰、強求，而應該展開“多聲道”的交流，平等對話，各抒己見，逐步尋求共識，并對異己者保持開放的心態。
        4. 可行性原則
        可行性是一個比較復雜的概念。因為男女的心里、生理和思考方式不同，根據性別不同，采取不同的教學方式，將教學過程形成師生間的雙向互動過程，就是所謂的因材施教。
        除了科學性、有效性、可信性和可行性這四個原則之外，開展英語教學的評估還必須考慮到評估內容（英語測試和評估的特定內容），對表現進行解釋（運用一定的判斷標準來決定被評估者對學習標準的達成狀況），比較結果（確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級），以便對不同評估系統的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學評估產生不同的影響。構建多元化的英語教學評估體系，必須遵循科學性、有效性、可信性和可行性這四個原則，充分考慮到評估內容、對表現進行解釋、比較結果這三個方面的問題。
        二、 教學行為評估形式
        現代評價要求不僅要關注教師對學生在語言邏輯方面的發展的教育引導，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，對教師發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往、適應環境等能力的引導。教師應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。對教師教學行為的評價方式也要多樣化，從知識與技能、態度、情感與價值觀，過程與方法等多角度地給予評價，如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。 
        作為語言教師，我們知道語言學習是一個耗時費勁的學習過程，在這樣的過程中我們注重學生所取得的成績或努力，這是對教師在整個語言教學中的間接肯定，更為客觀公正。就英語學習而言，我們可以使用分散與集中評估相結合，隨機與多次評估相結合的方式進行評估。        三、 教學行為評估內容
        1. 認知方面
        評定教師在教學中表現出來的認知品質，如對學生原有的認知水平和情感的把握、對基礎知識的落實，對程序性知識的關注，對學生運用知識，培養實際能力的重視。教學內容要求既要體現學生的“生活世界”的整體性，又要體現學生作為主體的個性化。
        2. 技能方面
        教師的表達能力，專業技能，教學基本功和教學管理能力，根據教學的實際需要對教學方式、方法、內容不斷調整、更新、整合，構建靈活的、創新性的課堂教學模式，給學生創設參與條件，改進教學手段和方法的能力，體現英語教學的實用性，文化性和趣味性相結合的原則，充分調動師生兩個教學主體的積極性，尤其是學生在教學過程中的主體地位等等。
        3. 情感方面
        評定教師在教學中表現出來的情感品質，如熱情、真誠、公平、民主、謙虛以及對師生情感交流的重視，對課堂氣氛，教學情境的創設等。
        四、 教學評估手段
        教學評估的方法，應當根據教學工作的性質和特點來確定，而適于所有學校和教學內容的評估方法和模式是不存在的；教師參與是實施任何一種教學評估方法的基本條件，也是教學評估目標得以實現的保障；任何教學評估方法或模式使用的最終目的只有一個，就是改進教學，大面積全面提高教學質量。
        教學評估的方法依據不同的劃分標準有不同的類別。根據是否采用數學方法可分為非數量化方法和數量化方法；根據評估的范圍可分為分析評估法和綜合評估法；根據評估的主體可分為自我評估法和他人評估法；根據評估的基準可分為相對評估法和絕對評估法。另外還有內差異評估法等。行為評估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測量法。
        評估采用隨機形式，不提前告知任課教師，由評估人員進行實地察看和了解，以學生為中心進行有效評估。同時，為了盡量客觀公正，可視具體情況進行多次評估，其最后評估總分取平均分值。對不同教齡，不同專長的教師采用分層評價的策略，促進每位教師的發展。
        此外，還應重視外語教學過程中學生的主體因素，將學生的評估作為評估重點�？茖W地設計評價指標體系，充分尊重教師的個性差異，弘揚主體意識，關注生命價值，構建多元的、非量化的質性評價指標，學生通過評價量表對任課教師予以評價。為了確保對評估客觀公正，還應采用學生座談的形式，全方位的予以評估。學生評教主旨在于幫助教師找出自身教學中的優勢與不足，反思教學行為，探索解決問題的對策，不斷促進教師的專業成長。
        隨著網絡技術日益成熟，我們應充分利用網絡技術，通過網絡和召開座談會的形式從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等四方面進行總結提煉，歸納具體的評估指標，供學生進行網上打分。網絡評估可擴大學生參與評估的范圍，使得評估更加客觀、科學、合理，可操作性更強。為了保證評估的公正性，只有學生才有權限登陸“教學評估”版塊。
        隨著教育教學改革進程的推進，課堂教學行為才從其他教學問題中分離出來，成為研究者和實踐者日益關注的問題。教學行為是教師行為和學生行為的共同結合體，缺少任何一部分都不能構成完整的教學行為。對于外語教學行為而言，學生的主體因素不可忽視，其評估也同樣要結合各方面的評價，客觀公正的予以評估。 

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