探討課改下的初中物理實驗教學
《全日制義務教育物理課程標準》（簡稱《課標》）以全新的課程理念展現在我們面前，為每位學生的發展提供一個多元化平臺。《課標》中的物理教學倡導自主學習、研究學習，注重科學探究，并明確指出“實驗是新課程改革的重要環節”。可見實驗在物理教學中的地位大大加強了。如何在實驗教學中真正落實《課標》中提出的要求，筆者結合自己的教學經驗和體會，探討以下三點：一、改教師演示為學生演示，激發學生探索熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是“教師演示，學生觀看”，但很多實驗學生根本看不清楚，不同程度的阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。改教師演示為學生演示，可以充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。具體做法是：將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，填寫實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。
例如，在演示“液體壓強的特點”實驗時，我首先讓學生上臺來演示：①剪去礦泉水瓶的底部，用橡皮膜將底部扎起來并繃平，將適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③若向瓶中倒滿酒精，則橡皮膜向下凸出比②的少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上不同位置扎多個小孔，此時水向外噴出。演示完畢后，師生一起討論并總結出“液體向各個方向都產生壓強”。接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關？讓學生根據演示實驗猜想，然后提出如何研究兩個或兩個以上變量的問題，等學生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強計來演示，教師指導：
①保證密度、深度相同，方向不同，觀察U形管中液柱高度差；②保證密度相同，深度不同，觀察U形管中液柱高度差；③保證深度相同，密度不同，觀察U形管中液柱高度差；④分組討論實驗結果；⑤上報實驗結果，師生共同分析。
整個課堂中，學生的思維非常活躍，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學過程，層層遞進，環環相扣，在激發學生熱情探索的過程中，使學生在“動中思”、“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。
二、搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力
《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。
例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下來的環節是驗證猜想。 由于學生合理猜想很多，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料等，要逐個進行研究需要較長時間，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上的一個或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。有的小組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。小組合作探究應注意以下問題：①分組合理，分工明確；②組長相當于小教師，要培訓好；③教師扮好自己的角色——指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。
三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源
《課標》中指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說，在物理實驗中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的器材，本身就是培養實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。
新教材中設計了許多“想想做做”內容，有的教師認為教材中的“想想做做”與考試無關。因此常被棄之不理。然而這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應結合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會。可以就地取材，創造條件指導學生進行實驗教學。
例如，塑料瓶是人們日常生活中用于裝礦泉水和飲料用的，我們可以方便地指導和啟發學生做很多物理實驗，其演示效果明顯，也為教學服務。
①探究聲音的音調 在幾個相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系。
②摩擦起電 把一個小塑料瓶在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。
③光的直線傳播 在一個塑料瓶中裝入一定量的水，向其中加入適量豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，讓激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯（此實驗還說明光能在液體中傳播）。
生活中處處有物理，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，不斷引導學生進行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學生自己動手制作教具，不僅可以提高學生學習物理的興趣，還可以培養學生的動手能力和創新精神，并使學生有意識的將物理知識應用到實踐中，解決實際問題，真正體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中物理教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教學改革的潮流中，為初中物理基礎教育做出自己應有的貢獻。
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