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新課程下生物教學(xué)模式探討
摘要:生物教學(xué)模式隨著新課程改革發(fā)展而發(fā)展。文章對此進(jìn)行探討。對組織課題"學(xué)法"教學(xué)、討論探究型教學(xué)、情境探究型教學(xué)幾種模式進(jìn)行分析,力圖為高中生物教學(xué)模式改革提供參考借鑒。關(guān)鍵詞:新課程;生物教學(xué);教學(xué)模式
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具,是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的典范,是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
一、新課程提倡的現(xiàn)代教學(xué)模式觀
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過程,在教學(xué)過程中學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展,也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個(gè)性就沒有共性,沒有個(gè)體就沒有全體。注意擺正個(gè)體和全體、個(gè)性與共性的位置,使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說以往的教學(xué)模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上,那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間,讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇,在社會中認(rèn)識社會,在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心,即便是對新知識的學(xué)習(xí),它的著眼點(diǎn)不單純地就知識論知識,重要的是通過知識學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展,這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn),這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析
(一)組織課堂"學(xué)法"教學(xué)模式
組織課堂"學(xué)法"教學(xué)模式的四個(gè)過程:(1)信息輸入階段:首先讓學(xué)生明確新知識的特點(diǎn),然后根據(jù)協(xié)同率的原則,在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知,增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識的同時(shí),盡可能讓學(xué)生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的,以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段:該階段要求教師在學(xué)生感知新知識時(shí),激活學(xué)生的舊知識,伸出知識的掛鉤,使新舊知識相互聯(lián)系,形成新知識增長點(diǎn)。(3)記憶保持階段:是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu),防止遺忘,以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段:在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上,注重知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
(二)討論探究型教學(xué)模式
該模式的核心是討論與探究,一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的討論、探究,辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學(xué)模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題,如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等,設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定,提出問題的方式由教師直接發(fā)問,適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性,學(xué)生現(xiàn)存的知識很難解決,需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭論,最后得以解決。小組討論以4~5人為好,小組長掌握討論的進(jìn)程,并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果,選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報(bào),這種組與組之問的交流,有利于集思廣益,取長補(bǔ)短,擴(kuò)展思路,開闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo),最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié),并提出應(yīng)注意的問題。這種教學(xué)模式,比較受教師們的歡迎,使用也較普遍。 (三)情境探究型教學(xué)模式
情境探究型教學(xué)模式的一般程序:創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā),實(shí)物的演示、音像的感染等,營造一種特定的環(huán)境和氣氛,把學(xué)生有意識地帶入這個(gè)環(huán)境中,創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生能很快地集中注意力,并能根據(jù)教師的設(shè)疑,產(chǎn)生疑問,同時(shí)也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式,通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景,也感受獲得新知的愉快。(4)在教師的組織下,小組將探究結(jié)果展示說明,然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納,將學(xué)生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體,最后達(dá)到對知識的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的,是教學(xué)的終極追求,它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同,所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,可采用自學(xué)式教學(xué)模式;著眼于在單位時(shí)間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識,可采用傳授式教學(xué)模式;著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,采用探究式教學(xué)模式,等等。
2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)
采用何種模式進(jìn)行教學(xué),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實(shí)、現(xiàn)象、過程的基本知識;生物實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合;而生物課中概括性、規(guī)律性的知識,運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合,等等。
3.依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識水平
從初中到高中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸增強(qiáng),觀察能力有顯著的提高,更樂于獨(dú)立提出問題,并試圖解決問題。因此,在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下,隨著年級的增高,選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師,尤其是新教師,應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式,例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等,以便于靈活變通地運(yùn)用,逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā),最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用,并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
參考文獻(xiàn):
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