創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學生自主探究學習

創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學生自主探究學習

        前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過："如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"由此可見，學生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發(fā)學生好奇心是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段．如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？
        一、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活內(nèi)部需求，創(chuàng)設(shè)問題情境。
        在語文課堂活動中，如果沒有興趣，就根本談不上"主動地獲取知識，形成能力"。只有當學生以極大的熱情投入到活動中，才可能碰撞出火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們學習的興趣。游戲是低年級學生最感興趣的。在他們的生活中，游戲與生活并非截然分開，而是相互滲透的。學生在游戲中精力集中，興趣濃厚，能很好的掌握新的學習內(nèi)容。學生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，獨立性和積極性正是在游戲中形成的。因此，游戲在語文學習中對學生的發(fā)展起著重要的作用。例如用念兒歌，編兒歌的游戲?qū)W拼音；用猜字游戲?qū)W生字；用拍手游戲記生字的筆順筆畫；用當醫(yī)生的游戲糾正錯別字；用開火車的游戲組詞、造句都是學生喜聞樂見的，起到了很好的教學效果。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出的激情火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚一些獨特看法，讓學生體會到真切的感受到是快樂的。這樣，自主互助的勁頭就更足了。
        二、轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學生主體，創(chuàng)設(shè)問題情境。
        前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學的性質(zhì)看作是"在教師指導下學生自主學習的研究過程。"的確，學生是學習的主動者，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學生那只會阻礙其自主發(fā)展。所以，調(diào)動學生的主動參與，努力使學生自主學習，是實現(xiàn)教學目標的必由之路。教師首先就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的"一言堂"的教學模式，要從"臺前"隱退到"幕后"去。課堂就像舞臺，教師好比導演，擔當著組織策劃的責任，同時也要幫助學生確立主角的地位。讓學生能根據(jù)自身的特點自主選擇適合自己的學習方法，把主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮其自主性，使他們的知識和能力在主動參與過程中得到全面的提高。在傳統(tǒng)教學中，教師為知識的擁有者和傳播者，學生作為學習者和接受者。這種師生觀反映在師生交流上是單向的，是不會輕易容納學生的自由意見和自主思想的。現(xiàn)代的師生觀要求教師走下神圣的講壇，在教學活動中營造寬松的人際環(huán)境和和諧的課堂氣氛。讓每個學生享有交流意見，發(fā)表見解，獨立思想的權(quán)利。教師在課堂上是學生學習的合作伙伴，學習討論的對手，是學生學習生活的指導者，咨詢者，學生是學習活動的主人，達到和諧的民主氣氛。
        三、講究教學方法，突出學科目標，創(chuàng)設(shè)問題情境。
        課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。教師在課堂上發(fā)揮教學民主，讓學生以平等的主體身份參與教學，無疑將大大提高學生的興趣和課堂效率，極大地促進師生間的和協(xié)關(guān)系。"合作"可以培養(yǎng)學生的問題意識，還幫助學生逐漸形成了解別人，向他人學習，與他人交往和合作的主動性，也能因此建立起良好的人際關(guān)系，增強群眾意識。所以，教師在教學中設(shè)計各種各樣的合作是非常重要的。在教學《做一片美的葉子》時，我就進行了這樣的設(shè)計：我先讓女生讀，男生想，喜歡哪個季節(jié)的葉子。再男生讀，女生想，喜歡那個季節(jié)的葉子。之后，男女同學展開了激烈的討論：有的說春天的葉子嫩嫩的，充滿了生機，綠的可愛；有的說夏天的葉子綠意盎然，散發(fā)著一種活力；而有的同學說雖然秋天葉子黃了，但另有一種風味。最后，我讓同學們分成小組，告訴同學：假如你就是樹上的一片葉子，你會對大樹說些什么？同學們躍躍欲試，各抒己見。當然，從中也反映出一些問題：分配不恰當，記錄不清楚，同學有不同意見等等。但是，正是這些問題，能夠培養(yǎng)學生的問題意識，能讓學生自由選擇學習的方向和行為，自主地探究學習的結(jié)果，同時也創(chuàng)立了輕松的民主氛圍。在這樣的氛圍中，學生敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問題意識養(yǎng)成了。主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)。 
        四、有效拓展延伸，活化教學資源，創(chuàng)設(shè)問題情境。
        小學六年要達到的教學目標，要靠十二冊教材，但這些教材本身并不是教學目標，而是使學生達到目標的載體。傳統(tǒng)教學中，有的教師僅僅把目標定位與讓學生學懂、學透教材本身，牽著學生的鼻子啃教材，甚至死記硬背教參上的標準答案，使學生的學習興趣、閱讀能力受到了制約。因此，重新審視教材，靈活運用教材，才能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學的要求。發(fā)展和豐富教材。以往的教學，學生在讀懂課文之后就結(jié)束了。我認為，應(yīng)該充分利用教材這一載體，讓學生尋求更大的發(fā)展。比如在學完一課之后，再設(shè)計一些活動，讓學生講講故事，看能不能比課文講得好；為課文的句子換上更好的詞語；續(xù)編故事；給課文的主人公說幾句心里話等等。甚至可以讓學生自己來設(shè)計活動。比如我在教學《學會查"無字詞典"》一課時,讓學生進行小組學習--"你能比聰聰做得更好嗎?""誰能自己的話說一下’驕陽似火’的解釋。"這樣對教材進行發(fā)展和豐富，有助于培養(yǎng)學生的語言實踐能力和創(chuàng)新精神。
        總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。

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