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談?dòng)⒄Z(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略
做任何事都要講究策略，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)也不例外。20世紀(jì)70 年代以來(lái)，外語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。下面就英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)談點(diǎn)看法。一、對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)
初中英語(yǔ)新教材在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面訓(xùn)練過(guò)程中，把書(shū)中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩部分緊密聯(lián)系，融為一體，以聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀先于寫(xiě)的順序，完成對(duì)學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。聽(tīng)和說(shuō)是以對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練主要通過(guò)對(duì)話課來(lái)完成。初中英語(yǔ)教科書(shū)在各個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)在對(duì)話中使用語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生感到真實(shí)，把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。同時(shí)對(duì)話有助于學(xué)生充分地參與活動(dòng)，并有助于加強(qiáng)全方位的交流，為教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提供了更大的空間和更多的活動(dòng)依據(jù)，為讀和寫(xiě)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生使用語(yǔ)言的直接途徑。
對(duì)話課在語(yǔ)言知識(shí)方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜诼?tīng)說(shuō)能力；在文化知識(shí)方面?zhèn)戎赜诹私獗締卧粘＝浑H用語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)皿w；從知識(shí)操練、交際能力培養(yǎng)到文化氛圍的渲染，教師都是主要利用聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。因此，對(duì)話課是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。
二、對(duì)話教學(xué)的步驟
對(duì)話教學(xué)的方式多樣，根據(jù)語(yǔ)言遵循先聽(tīng)、說(shuō)、后讀、寫(xiě)的原則，對(duì)話教學(xué)應(yīng)采取以下幾個(gè)步驟：
1．教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)或有目的的展示，旨在指供與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的背景介紹，吸引學(xué)生的思路，并提出一兩個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題。
2．學(xué)生帶著問(wèn)題收聽(tīng)錄音，進(jìn)一步留心對(duì)話中的其他信息，完整回答教師的問(wèn)題。
3．分角色朗讀對(duì)話。此步驟一為加深對(duì)話材料的理解，二為學(xué)習(xí)新的交際用語(yǔ)。
4．設(shè)置新的語(yǔ)境，將剛學(xué)過(guò)的用語(yǔ)充分運(yùn)用，自編自演對(duì)話。
以上這種對(duì)話教學(xué)步驟使學(xué)生真正進(jìn)入用英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、對(duì)話教學(xué)策略(strategies)
1.圖畫(huà)排序(picture sequence)
該活動(dòng)可以增加學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。具體步驟如下：
⑴將學(xué)生分成三個(gè)小組；
⑵分別給各小組的同學(xué)一張圖畫(huà)、一個(gè)表格和故事的發(fā)展邏輯順序；
⑶各小組同學(xué)討論故事內(nèi)容，確定故事發(fā)展的順序，然后用圖排出順序；
⑷學(xué)生聽(tīng)原文，檢查所排順序是否正確；
⑸各小組同學(xué)根據(jù)圖畫(huà)輪流復(fù)述故事。
2.找伙伴(find your partner)
該活動(dòng)用于對(duì)話教學(xué)。具體操作如下：
⑴將對(duì)話制作卡片；
⑵將卡片剪成若干個(gè)小卡片，分給同學(xué)；
⑶學(xué)生拿著卡片在班內(nèi)尋找對(duì)話同伴；
⑷將學(xué)生按對(duì)話卡片組成兩兩的小組，根據(jù)自己對(duì)話卡上的信息，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
3.流程卡(flow-chart)
該活動(dòng)屬于半控制對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)自己手中流程卡的提示完成對(duì)話。具體操作如下：
⑴將所學(xué)材料編成流程卡；
⑵將學(xué)生分成兩兩小組，然后將兩個(gè)不同的流程卡分別分給兩人一組同學(xué)；
⑶各組同學(xué)按流程卡的提示完成對(duì)話；
⑷對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行抽樣檢查，如邀請(qǐng)部分小組到前面去表演。
4.角色小品（role card play）
這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行交際的策略，小品中學(xué)生可以根據(jù)角色卡的提示隨意發(fā)揮。操作時(shí)可以采用下列方式：
⑴將學(xué)生按角色分組；先將同一角色的同學(xué)編成一組；
⑵將不同角色的同學(xué)編在一組；
⑶學(xué)生根據(jù)角色卡的提示進(jìn)行小品排練；
⑷各小組同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報(bào)演出。
各角色的提示可多可少，具體要求以便于學(xué)生操作。
5.圖畫(huà)信息溝（picture gap）
信息溝是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中經(jīng)常采用的手段，信息溝采用的方式很多，可以通過(guò)圖表、卡片、實(shí)物，也可以利用圖畫(huà)。圖畫(huà)可以給學(xué)生提供一個(gè)情景，便于交際的開(kāi)展，當(dāng)然，信息溝方式的選擇要根據(jù)具體情況而定。
畫(huà)圖信息溝的操作方式如下：
⑴選擇與學(xué)生感興趣話題相關(guān)的圖畫(huà)；
⑵將該圖畫(huà)做成兩個(gè)信息互補(bǔ)的圖畫(huà)；
⑶將學(xué)生分成兩兩小組，然后將其分到各組學(xué)生手中；
⑷學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)話，獲取信息完成自己的圖畫(huà)；
⑸抽樣檢查學(xué)生活動(dòng)情況。（注意學(xué)生之間不互相看對(duì)方的圖）
6.補(bǔ)全對(duì)話（half-dialogue）
補(bǔ)全對(duì)話可用于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)答能力。可單獨(dú)完成，也可在小組內(nèi)完成。該話題還可用于檢測(cè)階段。操作比較簡(jiǎn)單。 ⑴將課上所學(xué)內(nèi)容編成半個(gè)對(duì)話；
⑵將學(xué)生分成兩兩小組討論補(bǔ)全對(duì)話；
⑶抽樣檢查。
7.鏈鎖復(fù)述（chain retelling）
該策略用于故事的閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)步驟如下：
⑴組織學(xué)生閱讀故事，可采用自由閱讀的方式；
⑵根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成五到十人不等的小組，各小組同學(xué)圍坐在一起；
⑶各組同學(xué)按順時(shí)針?lè)较蛑饌�(gè)復(fù)述故事，每人說(shuō)話時(shí)間不超過(guò)一分鐘，前后銜接成一個(gè)完整的故事（教師可參與進(jìn)去，給學(xué)生示范如何開(kāi)始）；
⑷各小組選一名同學(xué)將自己小組復(fù)述的故事面向全班復(fù)述，或者全組同學(xué)共同向全班同學(xué)復(fù)述故事。
8.圍圈發(fā)言（talking circle）
當(dāng)學(xué)生需要交流感受時(shí)，當(dāng)所討論的問(wèn)題沒(méi)有正誤時(shí)，圍圈發(fā)言則是一個(gè)十分有效的教學(xué)策略。采用這種方式進(jìn)行的討論主要是創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境使學(xué)生可以暢所欲言，毫無(wú)顧忌地交流自己的感受。具體操作如下：
⑴學(xué)生圍坐一圈；
⑵圈內(nèi)同學(xué)采用"傳球"方式，持"球"者可以說(shuō)話，其他同學(xué)只能仔細(xì)聽(tīng)，不能說(shuō)話；
⑶“傳球”一直進(jìn)行直到每個(gè)同學(xué)都得到說(shuō)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生選擇沉默，應(yīng)尊重其權(quán)利；
⑷教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)言幫助，如建議學(xué)生使用I believe…，In my opinion…，you are right in…，but I think…，應(yīng)避免類(lèi)似I don’t think anyone will agree with me ,but… I’m not very good at…之類(lèi)的語(yǔ)言；
⑸歸納各位同學(xué)的意見(jiàn)。
9.采訪（interview）
采訪是一種十分有效的獲取信息的方式。在組織采訪時(shí)可按下面方式操作：
⑴決定采訪的人選；
⑵指導(dǎo)計(jì)劃采訪時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題；
⑶監(jiān)控學(xué)生的采訪；
⑷采訪者整理采訪結(jié)果；
⑸將采訪內(nèi)容向全班同學(xué)匯報(bào)。
10.紙條指令（slip instruction）
該策略可以用于學(xué)習(xí)“祈使句”或各種語(yǔ)言交際功能，尤其適合初中學(xué)生。具體操作方式如下：
⑴將所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)成一張張小紙條，每個(gè)紙條上寫(xiě)一個(gè)指令，比如：
Tell Jack to sit down.
Ask Li Ping to pass you his pen.
Invite Tom to your birthday party.
⑵學(xué)生從教師手中抽出一張紙條，然后按紙條上的指令行事；
⑶該抽紙條活動(dòng)一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行，爭(zhēng)取大部分同學(xué)都能有抽紙條的機(jī)會(huì)。
該活動(dòng)中紙條上的指令針對(duì)的是真人真事，所以學(xué)生會(huì)比較喜歡，課堂也會(huì)比較活躍。但教師在書(shū)寫(xiě)紙條上的指令時(shí)，應(yīng)注意指令的難度變化，不管是誰(shuí)抽到紙條發(fā)指令，應(yīng)保證指令所針對(duì)的同學(xué)能夠聽(tīng)懂指令，這就要求教師掌握班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、對(duì)話教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求
教師是對(duì)話課的指導(dǎo)，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)甚至姿勢(shì)、動(dòng)作都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。由于對(duì)話課的特點(diǎn)，對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的要求就跟更高了。
⑴在課堂上，教師應(yīng)使用典型的英語(yǔ)口語(yǔ)，而不是課堂英語(yǔ)。
⑵教師應(yīng)使用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如講故事、看圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈、放錄像等。
⑶教師要充當(dāng)心理醫(yī)生的角色，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生克服在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的各種有害情緒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
⑷教師還需要多了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、歷史等各方面知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)而掌握語(yǔ)言文化的內(nèi)涵。
另外，對(duì)話教學(xué)應(yīng)格外注意，不能只注重口語(yǔ)練習(xí)，而忽略語(yǔ)言知識(shí)的傳授與應(yīng)用。對(duì)話中所出現(xiàn)的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和句型是英語(yǔ)中最實(shí)際，應(yīng)用性最廣泛的內(nèi)容。為此我們只有注重口頭練習(xí)，重視多種形式語(yǔ)言知識(shí)的傳授與運(yùn)用，才能取得對(duì)話教學(xué)的成功。因此對(duì)話教學(xué)是一個(gè)自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師自然，學(xué)生自然，場(chǎng)景自然，應(yīng)在"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的情景下進(jìn)行。
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