探討高中化學新教材教學

探討高中化學新教材教學

        高中新課改是近年來最大的一次課程改革，涉及課程理念、課程結構和課程實踐等多方面的改革，是一次從教育理念到教學實踐的全面創(chuàng)新。我省新課改的實施已快兩年，在這段時間里，我們的教學思想、方法、行為是否符合了新課程的標準呢？
        一、新課改中的新內容 
        在新課改理念的指導下，教材內容選用和設計都有很大變動。教材從不同視角、不同層次地為學生學習化學提供更多的選擇空間，這有助于學生個性的發(fā)展，也有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究化學問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
        另外，新課改理念還指出，化學教材只是學生學習的資源，而不是唯一的資源，化學教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導下，只要與化學有關的事、物、人都可以成為學生的學習內容。我們應該按照新課標的指導，選用適合自己學生的教學內容來進行教學，從而達到課標的要求。
        二、新課改中的新理念
        教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，學生的任務就是消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，這就導致我們絕大多數學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習慣。這種教育已落后于時代，學會自學已成為時代的迫切需要，自主學習成為一個人適應信息時代的必備能力。所以我們要培養(yǎng)學生學會知識以應付考試轉變培養(yǎng)學生會學知識以適應社會。新課程理念提出化學課不是為了化學學科而存在，而是為了學生的發(fā)展而存在。對我們而言主要改教法，對學生而言主要改學法，最終促進學生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進，高中化學教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且還要引導學生質疑、探究、在實踐中學習。我們要創(chuàng)設豐富的化學教學情境，積極營造寬松的、和諧的課堂教學氛圍，使學生的化學學習成為一個主動建構的過程。我們應把教育轉移到學習上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的自學積極性。
        三、新課改中的新過程 
        在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教學過程是“導課—授課—小結—練習”這四個環(huán)節(jié)，在這四個環(huán)節(jié)中，除練習這個環(huán)節(jié)外，其余三個環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學生思考，讓學生提出問題，但是畢竟沒有把學生的主體地位體現出來，學生仍然是被動學習，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，并且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，這必須要有新的教學過程來適應課改高中化學教學。
為此，我提出了“自學—解疑—精講—練習”這四個環(huán)節(jié)：
        （1）自學  我們應讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性和學習潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識的來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。       （2）解疑  學貴有疑。對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學過程中，由于知識有限必然會遇到一些難以理解的問題。這時我們不能直接告訴學生如何解決疑難，而是與學生共同進行探究，提供解決該問題的思路，最終引導學生解決疑點。這樣不僅能激發(fā)學生學習的積極性和動力機制，更重要的是培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。 
        （3）精講  原則是少而精，要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分體現了學生的主體性地位。
        四、新課改中的新教法
        新理念的實施必然需要新的教學方法，以下是我在踐行新課標時收獲的一些淺顯認識：
        （1）課堂教學不應居于表面   我們在課堂教學中為了打破那種單一的教學方式，就想方設法設計活動，教師從講臺上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現有些合作學習存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論：有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組在學習中，幾個學生將各自的答案一核對便完事，根本沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我；有的小組在學習中，有發(fā)言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學活動，而是需要設計一些緊扣教學目標、教學內容的活動來激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生樂學會學的能力。
        （2）避免刻意激勵教學   我們要善于抓住每個學生的閃光點，保護他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，適度進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，并主動參與學習。為此在教學中我們要運用各種激勵手段用以表揚學生的踴躍發(fā)言或獨到的見解，但應把握好度，過于頻繁或過于刻意化未必會收到良好的教學效果。
        （3）教學手段要多樣化   充分挖掘教材，利用教材中活動欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質疑性的問題，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，讓學生真正活起來、動起來，使思維能力、動手能力在活動中得到充分發(fā)展。
總之，為了每一個學生的發(fā)展，我們教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者，在民主教學氛圍中，擺脫過去學生被動接受、教師以灌輸為主的教學方式，為學生主動學習創(chuàng)造機會，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。

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