小學生伙伴互助自主學習的策略
隨著新課程的實施，以凸顯學生主體地位為標志的自主學習成為新課程倡導的三大學習方式之一。然而，目前的自主學習尤其是小學階段的自主學習效果并不明顯。究其原因，是我們片面地理解了"自主"的含義，或者把自主學習與他人（教師）為學生作主的一種學習相對立。學生是學習的主人，實施自主學習，讓其地位得到最大彰顯。然而，不顧小學生年齡特點、認知水平，一概放手讓其自主確定學習策略，不具備條件而勉強實施，學生定然難堪其任。小學階段學生與小伙伴的交互作用，對學生理解、掌握所學內容及能力、習慣的形成起著重要的促進作用。引導學生有意識地觀察、了解同學的學習習慣，既能發現同學習慣的不良，又能及時提醒、幫助、督促同學糾正不良習慣。如發現同學作業不認真，有小伙伴給他指出比老師指出其接受性要好的多�；ハ嗉m正時，學生如果把存在的問題和改正的措施等進行反思，又便于更有效地改正不良習慣，鞏固和提高良好習慣。
學生伙伴互助自主學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照學生當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結成互助學習小組。引導小組成員互相監督，互相提醒，相互激勵，共同遵守紀律、養成學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交，共同提高學習成績和品德修養水平，最終促成班級整體教學水平和學生整體素質的大面積提高。開展學生伙伴互助自主學習，重點發揮品學兼優的學生幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。開展學生伙伴互助自主學習，關鍵落腳在互助，即充分發揮學生間教學相長效應，達到互學，互助，共同提高共同進步的目的。
學生伙伴互助自主學習的意義主要有以下幾點：
一、有利于班級整體學習水平的提高
子曰："學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。"優生和學困生組成互助學習小組，優生在學習上給予學困生幫助，無論對優生還是學困生都會從中得到更大進步和發展。其一優生幫助、輔導學困生開展學習，這對學困生的學習方法、學習習慣、學習成績等方面都會產生積極的影響；其二優生也會從幫助別人、輔導別人的學習過程中得到進步，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程，特別是為了順利完成輔導同伴的任務，自己首先必須要把知識學扎實，這無疑對他們自身成績的提高也是一個很大的推動作用，同時在幫助同伴的過程中還可以增強他們的語言表達能力。這是學生間的一種教學相長效應，對全面提高班級整體學習水平無疑起著很大的推動作用。
二、有利于健全學生的人格發展
優生在輔導學困生的學習過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，又會對學習產生積極的影響，形成良性循環，這讓學生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的，是有價值的，這有助于學生形成樂于助人的良好品格。同時，學困生因其學習方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對較大的心理距離，而他們與同伴的交往相對而言則更安全，更自然。所以學困生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感。學生在互助學習過程中，有助于培養學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。同時，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發展學生健全的人格。 三、有利于形成的良好班風學風。
班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向。班風一經形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級的每個成員。它既塑造了學生的態度和價值觀，又影響他們在教室里的學習活動。在學生互助合作學習過程中，同學之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結互助、積極向上的良好風氣又能對學生的個人成長起到巨大的推動作用。
小學生伙伴互助自主學習的策略可從以下幾個方面實施：
一、班隊活動方面
豐富多彩的班隊活動可以開闊學生的視野，培養學生的能力，豐富學生的生活。但我們也應懂得它更為重要的是它增加了同學間交往的機會（因為交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現交往），通過活動使得伙伴與伙伴間進行交流、了解、學習、合作，從而活躍班級良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關系，循序漸進，構成良好的班級人際交往環境。
二、互助小組方面
互助小組帶有濃厚的個性化色彩。它的建立不僅能使學生個性飛揚，重要的是它增加了學生間交往的機會，培養了學生的合作意識，從而積極改善了班級伙伴交往的環境。這些特色小組一般應具備如下特點：（1）、學生自由選擇、自由組合，一般組員5-7人；（2）、每個小組應制定自己小組每個成員認同的目標和紀律；（3）、有一個響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動計劃�；ブ〗M的價值在于使學生有了集體歸屬感和榮譽感，在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會自我負責，另一方面對學生的發展也起到導向的作用，讓學生在群體生活中不斷受到自我激勵和同輩群體的激勵，最終實現對現有發展水平的超越。
三、課堂教學方面?
建立學生為主體的民主型課堂教學，充分激活教學活動中的人際交往，使學生的主體性得以體現，做到交往與教學、探索、發展的有機結合，互為因果、互相促進。同時，視交往的各方是生動活潑的充滿個性的主體。對教學目標、內容、方法等根據交往的層次、水平和需求作出適當的調整。"在交往中探索，在探索中交往"是通過交往去探索，形成合力。達到有所發展，讓交往在教學中產生更大的效能。
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