有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略探析

有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略探析

　　論文關(guān)鍵詞：有效　大學(xué)英語　寫作教學(xué)　策略

　　論文摘 要：英語寫作未成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主體，寫作教學(xué)未在思想上得到足夠的重視，寫作成為學(xué)生失分最多的項目，寫作困難，已成為不爭的事實。提出大學(xué)英語改革背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)的策略和方法，有助于解決當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新的視角和啟示。

　　當(dāng)前，大學(xué)英語作為非外語專業(yè)學(xué)生的必修課，一般只安排每周四學(xué)時，而且往往由于精讀教學(xué)涉及內(nèi)容較多，同時又要考慮聽說教學(xué)，寫作部分就因為課時限制，最后教師只能簡單帶過。所以，學(xué)生得不到完整系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，只停留在一個不完整、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。［1］目前很多高校都未將大學(xué)英語寫作訓(xùn)練開設(shè)成為一門獨立的課程，但即便如此，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，仍有必要在此背景下探討大學(xué)英語寫作的課堂教學(xué)策略。
　　一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的意義
　　口語和書面語使語言作為交際工具的兩種交際形式。寫是運用書面語進(jìn)行交際的重要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在三個層次的英語能力方面，對大學(xué)生的書面表達(dá)能力均作了明確的要求，要“使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流�！毙ざY全教授對英語寫作教學(xué)的意義做了如下歸納：（一）在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實可行的英語語言生成練習(xí)方式；（二）應(yīng)英語寫作練習(xí)既方便又經(jīng)濟(jì)，學(xué)生還可以自主支配；（三）英語寫作練習(xí)可以有效的提高學(xué)生的詞匯和語法運用能力；（四）英語寫作練習(xí)可以推動其他三項英語語言技能（聽、說、讀）；（五）寫作是一種實用的語言技能。肖教授還認(rèn)為，“提高寫作教學(xué)水平對于提高整個英語教學(xué)水平有著十分重要的意義�！保�2］
　　英語教學(xué)的實踐也證明，通過寫作訓(xùn)練，確實能夠促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，必須重視寫作訓(xùn)練，這為學(xué)生今后綜合運用英語交際和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、影響大學(xué)英語寫作能力的主要因素
　　寫作是一項綜合語言技能，它要求學(xué)生既要對詞匯、句法、文章的結(jié)構(gòu)有較為全面的認(rèn)識和掌握，又要能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c這些語言形式有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到語言交際的目的。影響寫作的因素有很多。
　　中國外語教育研究中心主任文秋芳教授認(rèn)為：漢語寫作能力、英語口語能力和英語表達(dá)詞匯水平對英語寫作能力有直接影響；英語閱讀能力、聽力能力、英語領(lǐng)會詞匯水平、英語領(lǐng)會語篇知識對寫作能力有間接影響。［3］首先，漢語寫作能力對英語寫作能力的直接影響說明，漢語寫作能力高的學(xué)生在用英語寫作時，能力的“轉(zhuǎn)接”使他們的英語作文像漢語作文，有內(nèi)容，有長度，結(jié)構(gòu)篇幅連貫、完整，英語寫作能力較強(qiáng)。英語寫作水平不高的學(xué)生在一定程度上受到漢語水平的影響，如中心不突出、缺乏細(xì)節(jié)。其次，英語口語能力對英語寫作能力也有直接影響。英語口語熟練的學(xué)生，即具有一定的英語交際能力，這種能力自然對寫作表達(dá)、交流思想有積極的促進(jìn)作用，這表明英語口語能力的提高也有助于筆頭表達(dá)能力的提高。最后，英語詞匯表達(dá)水平對英語寫作能力產(chǎn)生直接影響。學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，文章就會有長度，主題思想可得到充分發(fā)揮，文本質(zhì)量也越高。領(lǐng)會詞匯是英語寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)，也是整個英語水平發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)。研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語水平的提高。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。此外，領(lǐng)會詞匯量大，直接有助于表達(dá)詞匯量的擴(kuò)大。
　　因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)著重提高學(xué)生表達(dá)知識的能力，注重學(xué)生整體能力的提高，包括母語寫作能力、英語口語能力以及英語表達(dá)詞匯水平能力的提高。
　　三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略
　　（一）打好英語寫作基本功，逐步排除寫作中的低級錯誤
　　要提高英語寫作水平，沒有扎實的語言基本功是不行的。寫作基本功主要是指措辭造句、正確運用語法和布局謀篇的能力。其中前兩項屬于最基本的寫作能力。再批閱學(xué)生作文時，我們會發(fā)現(xiàn)他們遣詞造句的水平低下，語法基礎(chǔ)薄弱。具體主要表現(xiàn)為主謂一致、時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、關(guān)聯(lián)詞搭配、詞性等方面的錯誤。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，還包括單詞拼寫、字母大小寫、移行、標(biāo)點符號等方面的錯誤。實際上，這些基本上都屬于語言低級錯誤，同時也正是這些錯誤，導(dǎo)致學(xué)生在考試的寫作部分成績低下。因此，對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，從一開始就要讓他們意識到問題的嚴(yán)重性，努力排除語言低級錯誤。在教學(xué)中，我們可將寫作練習(xí)分為初級、提高和高級三個階段。在初級階段，讓學(xué)生通過上課聽講、課后認(rèn)真自學(xué)中學(xué)基本語法，先通過一段時間的造句練習(xí)，從句子水平入手，反復(fù)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步消除語言的低級錯誤，進(jìn)而過渡到段落寫作和篇章寫作階段。
　　（二）寫與讀結(jié)合，以讀帶寫
　　寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入做基礎(chǔ)。許多大學(xué)生在英語寫作時，常常大腦一片空白，不知從何下手。其主要原因在于平時的閱讀量非常有限，缺乏足夠的語言輸入。肖禮全教授提出了“多讀、精寫、寫真”三大英語寫作原則。他認(rèn)為，英語寫教學(xué)的宏觀策略應(yīng)該以讀為先。動筆前，先閱讀相關(guān)的、類似的英語資料和范本文章，收集與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，熟悉了解類似的文體和語言表達(dá)方式。圍繞這兩個目的進(jìn)行大量的閱讀，讀得越多越好，讀得越多越有利于寫作。［4］我國唐代大詩人杜甫曾說，“讀書破萬卷，下筆如有神�！币虼耍瑸榱藢懞�，首先要多讀。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過背誦范文、例句和造句這兩種方式，有意識地擴(kuò)大閱讀量。背誦范文時，要讓學(xué)生細(xì)心注意作者的布局謀篇、文體風(fēng)格；背誦例句時，要讓學(xué)生體會字詞的用法、句式；造句時，要讓學(xué)生充分展現(xiàn)上下文語境，不可為了造句而造句，造出一些無意義的句子。

　　此外，教師還可以通過大學(xué)英語精讀課文教學(xué)達(dá)到寫與讀結(jié)合，以讀帶寫的目的。教學(xué)過程中，可以通過找各段主題句、分段、分析文章文體、修辭、語言特色等，有意識的將寫作的有關(guān)知識滲透其中，讓學(xué)生在不知不覺中受到寫作訓(xùn)練的熏陶。
　�。ㄈ�）注重課外，勤于練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神
　　大學(xué)英語課時的限制，使得對學(xué)生的寫作訓(xùn)練大部分時間放在了課外。課上教師只能抽出有限的時間講解寫作的基本方法，注意事項和普遍性問題。因此，在課外，采取靈活多樣的方式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，成為提高學(xué)生英語寫作水平一條必不可少的途徑。課外對學(xué)生寫作訓(xùn)練課采取以下策略：
　　1、定時進(jìn)行寫作練習(xí)。提高寫作水平不是一蹴而就的事情，需要日積月累。最容易操作的辦法就是定時寫作。每周選一個固定時間進(jìn)行限時作文，或以日記或周記的形式作隨筆練習(xí)。寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽力、口語的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，可就學(xué)過的課文寫成讀后感或?qū)懗龈乓�等�?BR>　　2、模仿性寫作練習(xí)。首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點做提綱式記錄，摘錄一些關(guān)鍵詞、人名、地名、年代等細(xì)節(jié)。閱讀完畢，把文章放置一邊。根據(jù)摘錄內(nèi)容，用自己的話將文章重新寫一遍，體裁與格式盡量與原文統(tǒng)一。寫完之后，拿出原文，對照閱讀并修改文章。這種練習(xí)把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)者找出差距。
　　3、建立范文庫。很多英語寫作成功者大都是從模仿開始的。因此，可以建議學(xué)生根據(jù)體裁，分門別類地摘抄一些英語范文，在自己動筆之前先讀一讀范文，了解不同的風(fēng)格和格式，然后寫作時才能做到心中有數(shù)。
　�。ㄋ模┙柚�多種手段，提高作文評改的有效性
　　目前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師完成。大多數(shù)學(xué)生只對教師反饋的等級分?jǐn)?shù)感興趣，而對反饋的評語和修改卻視而不見。雖然教師改得辛苦，卻難以提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，由批改者轉(zhuǎn)變?yōu)榕�改的“教練”、組織者和策劃者，借助多種手段，提高作文評改的有效性。在批改學(xué)生作文時，教師可以采取以下策略：
　　1、自改自批
　　學(xué)生在寫作時，常常忙于搜集內(nèi)容，組織表達(dá)思想，選擇恰當(dāng)?shù)木湫�、詞匯等，他們很少有時間注意單詞的拼寫，語法等有關(guān)語言形式方面的問題。因此，讓學(xué)生寫好作文后，先自己從語言形式上進(jìn)行修改，從而也就大大降低了語言低級錯誤的出現(xiàn)。
　　2、同學(xué)互評
　　同學(xué)互評的方法是讓學(xué)生交換修改各自的作文。在遇到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量或請教老師。這樣，一方面，使學(xué)生有機(jī)會閱讀別人的作品，幫助他們開闊思路；另一方面，給他們提供交流、討論的機(jī)會，使之加深對語言的了解。
　　3、小組點評
　　教師將全班同學(xué)分為若干小組，挑出幾篇文章朗讀，再分發(fā)給各個小組，進(jìn)一步閱讀，讓小組成員對文章的結(jié)構(gòu)、主題以及其他方面進(jìn)行點評。教師則參與到同學(xué)的討論中。討論結(jié)束后，由各小組代表小結(jié)，教師進(jìn)行最后總結(jié)。
　　另外，教師在評閱學(xué)生作文時，還應(yīng)注意評閱的合適時間、評閱的主要方面和評語的使用方式。教師評閱學(xué)生作文一般應(yīng)讓學(xué)生自己或同學(xué)先將作文評閱一遍，然后上交由老師評閱。對學(xué)生作文的評閱盡量做到細(xì)致全面，批改及時。教師評閱的主要方面應(yīng)以語篇結(jié)構(gòu)、主題、切題等為主；其次，再考慮一般性語言錯誤，如語法、拼寫等。在評閱前，教師可先與學(xué)生約定一些特殊的符號，批改時只需用符號標(biāo)出，而不必完全替學(xué)生修改。教師對作文的評語應(yīng)明確、具體，盡量挖掘其“閃光點”并加以鼓勵，由此逐步建立英語寫作的信心與興趣。
　　總之，要提高英語寫作質(zhì)量，只有通過學(xué)生的不斷修改，才能達(dá)到這一目的。常言道：文章不厭百回改。我們采取各種手段進(jìn)行評改的最終目的，也正是希望學(xué)生在多次修改的過程中逐步實現(xiàn)寫作水平的真正提高。大學(xué)英語的寫作教學(xué)，教師應(yīng)借鑒比較成功的外語教學(xué)理論和教學(xué)技巧，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，設(shè)計合理的教學(xué)思路，采取切合實際的教學(xué)措施，傳授寫作的知識技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師扮演讀者和教練的角色，及時反饋信息，指出錯誤，盡可能地幫助學(xué)生排除一切干擾寫作的因素，讓他們在不斷修改、不斷練習(xí)的過程中潛移默化地提高寫作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。�4］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006：178.

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