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開發(fā)隱性課程資源 提高英語教學效果
在提倡以人為本、以學生的全面發(fā)展為宗旨的新課程改革中，隱性課程因素對學生的英語學習起著非常重要的作用。學校課程可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程也稱正式課程，是指有具體目標、具體內容、周密計劃以及固定學習時間和固定教學場所的課程。隱性課程是指學生在學習環(huán)境（物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境）中所學到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程通常體現(xiàn)在學校和班級的環(huán)境之中，對學生的成長有著潛移默化的影響。
對于把英語作為外語來學習的中國學生來講，隱性課程的因素對其英語學習的影響比其他課程產生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程的同時，應加強對英語隱性課程的開發(fā)和利用。
一、積極創(chuàng)設有利于英語教學的物質環(huán)境，營造英語學習的氛圍
1、校園布置
校園建筑物上的標識和指示語，一些針對學生的通知、告示以及班訓和標語等可以用雙語或英語書寫。
教室布置
（1）改變教室布局
教室是學生學習英語的主要場所。傳統(tǒng)的教室布局是“秧田”型的，這種布局使師生之間和學生之間的交流范圍變得非常狹窄，互動方式也受到限制，課堂內的人際交往在數(shù)量和質量上都受到很大影響。因此，教師應采取靈活措施改變這種布局。根據(jù)教學的需要，把座位變成馬蹄型、口子型、U型或O型等形式。這些排列形式可以增加學生之間和師生之間的交往密度，縮短學生之間、師生之間的心理和空間距離，也能提高學生個體活動的空間和頻率，充分發(fā)揮學生的學習潛能。
（2）美化教室，營造英語學習的氛圍
1）在教室墻上張貼一些印有英文的圖片或卡片，這樣，學生在感受到英語氣息的同時還可以復習已經學過的知識，并通過和他人交流學到一些新單詞和新句型。
2）張貼班級學生的自制英語小報和墻報。內容可以是英語幽默對話、英語國家的風俗習慣及風土人情等，以便讓學生更多的接觸英語和了解英語。
3）張貼學生繪畫作品。讓有繪畫特長的學生為有關的課文內容配圖，并把他們的作品張貼在墻上。這不僅可以使這些學生獲得成就感，而且這些圖片還可以成為教師的教具和學生口語練習的資料。
4）張貼學生優(yōu)秀英語作文。讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產生更濃厚的興趣。 二、充分利用各種媒體和現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道
英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及其運用。這就要求教師給學生提供豐富的、貼近生活的和有時代感的、內容健康的課程資源。在英語教學中，教師除了合理和有效的使用教材外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤等各種形式的資源。其作用主要表現(xiàn)在：
1、直觀和漂亮的動畫效果可以創(chuàng)設更為逼真的英語情境，容易激發(fā)學生的興趣，調動學生的多種感官參與語言實踐，并能加深學生對所學知識的印象，提高其學習效率。
2、高效率、高質量和大信息量的特點可在單位時間內融合大量的聽、說、讀、寫材料，可突破時空的限制，加大教學的密度，為學生提供更多語言實踐的機會。
3、根據(jù)不同學生的學習特點設計學習過程或方式，可以使學習方式和過程變得更為個性化，從而最大限度地提高教學的適應性。
4、學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，獲取更多的信息，從而實現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)和社會責任感的整合，促進學生的全面發(fā)展。
積極開展英語課外活動，創(chuàng)設有利于英語學習的校園文化環(huán)境
現(xiàn)行中學英語教材的編寫以話題為中心，突出了語言的交際功能，具有較強的實用性，但教材的這些優(yōu)勢僅靠課堂教學是難以充分發(fā)揮和利用的。為了給學生提供良好的英語學習環(huán)境，教師必須重視有利于學生進行語言實踐的校園文化建設。
課外學習和實踐是課堂教學的延伸和拓展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑，它有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展能力和個性、展現(xiàn)才能。教師應積極創(chuàng)造條件，開展聽、說、讀、寫各項能力的競賽，開展朗誦、詩歌、講故事、演講、表演、英語角、墻報展覽、英語、英語周和英語匯報演出等活動，為學生提供豐富多樣的語言實踐機會。
建立良好的師生關系，創(chuàng)設有利于英語教學的人際關系
民主、平等、融洽、和諧的師生關系可以使學生產生心理上的安全感和使其精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感體驗和形成積極的學習態(tài)度。學生只有對英語及其文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力。
在英語教學中，教師應充分發(fā)揮其課堂教學的設計者和管理者、學生參與言語實踐的激勵者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生言語活動的配合者和督導者等多種角色的作用，以促進學生發(fā)揮學習潛能，提高英語學習的效率。
總之，在學習語言的過程中，影響學生心理和行為的隱性課程因素往往容易被忽略。廣大英語教師應積極地開發(fā)和利用隱性課程，做到顯性課程和隱性課程建設兩手抓，培養(yǎng)新型的英語人才。
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