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試析美國(guó)高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)本科教育的啟示
論文摘要：美國(guó)高校非常重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其明確的目標(biāo)定位、靈活的課程體系設(shè)置、豐富多樣的教學(xué)方法等對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)模式改革有一定的借鑒意義。我國(guó)地方性本科院校應(yīng)注重人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)培養(yǎng)方法，特別是要通過(guò)校企結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系；美國(guó)高校
美國(guó)的高等教育成果舉世矚目，不僅重視對(duì)學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)，而且也非常重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并以此推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。我國(guó)高等教育正處于由精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，人才培養(yǎng)存在“不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求”等問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。本文結(jié)合美國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)的定位、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法等方面對(duì)我國(guó)地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及改革措施進(jìn)行了探討。
一、美國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
美國(guó)的高等教育相當(dāng)發(fā)達(dá)，高校總數(shù)超過(guò)6400所，接受高等教育的人數(shù)超過(guò)1740萬(wàn)。上海交通大學(xué)2010年公布的世界大學(xué)排名結(jié)果顯示，在世界頂尖的前50所大學(xué)中，美國(guó)大學(xué)占了35所；約70%的諾貝爾獎(jiǎng)得主來(lái)自美國(guó)高校；美國(guó)學(xué)者發(fā)表的論文和所獲專(zhuān)利的數(shù)量均占據(jù)了全球教育和科研領(lǐng)域的半壁江山。
美國(guó)院校的學(xué)制分二年和四年兩種：二年制的院校多為技術(shù)專(zhuān)科學(xué)校和社區(qū)學(xué)院，主要培養(yǎng)技能型人才，類(lèi)似于我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院；四年制的學(xué)校主要為文理學(xué)院、獨(dú)立專(zhuān)業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，代表著美國(guó)科研和教學(xué)最高水平。注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視對(duì)本科生的綜合素質(zhì)教、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；追求學(xué)校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及培養(yǎng)人才的個(gè)性，尋求與其他學(xué)校的差異，努力打造自身的社會(huì)品牌形象。鮮明的辦學(xué)特色成為美國(guó)許多高校的立身之本和發(fā)展之源。美國(guó)的人才培養(yǎng)模式有如下特點(diǎn)。
1.鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
定位、層次不同的大學(xué)沒(méi)有社會(huì)地位的高下之分，在每個(gè)定位層次的大學(xué)中，都有一批辦得非常好的大學(xué)。學(xué)校的定位通常不會(huì)改變，社區(qū)院校不會(huì)升格為州立學(xué)院，州立學(xué)院也不會(huì)被其他綜合大學(xué)合并。在不同學(xué)校之間形成了分工明確、競(jìng)爭(zhēng)有序、合作共贏的高等教育體系。
2.完善的課程體系
近年來(lái)，美國(guó)許多高校超越了“通才”與“專(zhuān)才”教育之爭(zhēng)，把社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)作為基本內(nèi)容建立課程體系。實(shí)行選課制，主要有100％自由選修制、選修與必修各占50％制、主修與輔修制和分組制等。美國(guó)選課制度鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合自己興趣、才能以及與將來(lái)就業(yè)或升學(xué)聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)和課程，這種選課制度極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，也有利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化和社會(huì)化發(fā)展。
3.以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式
美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)不但注重知識(shí)結(jié)論的本身，更重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。教師經(jīng)常采用事先布置、提問(wèn)置疑和小組討論等教學(xué)方法，在教學(xué)中起著提示和引導(dǎo)作用。在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、提出問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的辦法。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維，充分表現(xiàn)自己，才能取得好成績(jī)。
4.理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合
美國(guó)高校還十分重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)的形式之一是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，如斯坦福等大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)起就進(jìn)入企業(yè)或公司參加實(shí)踐，讓他們將所學(xué)理論用于實(shí)際，提高他們的觀察能力和動(dòng)手能力，使他們積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。形式之二是服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，參與專(zhuān)業(yè)課程或與項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)�；蛏鐓^(qū)服務(wù)，在真實(shí)的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、我國(guó)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題
人才大體可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩種。學(xué)術(shù)型人才主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)；應(yīng)用型人才主要承擔(dān)將發(fā)現(xiàn)、發(fā)明轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)和應(yīng)用的任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)。后者又包括三類(lèi)：工程型、技術(shù)型、技能型。一般認(rèn)為，研究型大學(xué)培養(yǎng)研究型、工程型的人才，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程型、技術(shù)型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才。
地方性本科院校多為教學(xué)型大學(xué)，主要肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的任務(wù)。由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，對(duì)學(xué)術(shù)化、研究型的價(jià)值追求在近幾年的高校規(guī)模擴(kuò)張中愈演愈烈，專(zhuān)科要升本，本科則希望增設(shè)更多的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，教學(xué)型向研究型靠近。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的從事工程實(shí)踐的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這種趨勢(shì)使得人才培養(yǎng)同質(zhì)化，特色不鮮明。從人才質(zhì)量的現(xiàn)狀看，地方性本科院校畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論和研究能力方面遠(yuǎn)不如一流高水平大學(xué)的畢業(yè)生，而其實(shí)踐動(dòng)手能力又比不上高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生。究其原因，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確是首要原因。
2.厚基礎(chǔ)寬口徑和專(zhuān)門(mén)化人才培養(yǎng)的矛盾問(wèn)題
教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人的才意見(jiàn)》提出要“淡化專(zhuān)業(yè)，拓寬口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，然而企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)大都希望招聘到的大學(xué)生是能夠“快速上手”的專(zhuān)門(mén)化人才。這種被大力提倡的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)要求之間產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)校的教育模式與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念之間形成沖突，導(dǎo)致了寬口徑人才培養(yǎng)與專(zhuān)門(mén)化人才需求的矛盾。
3.高等教育規(guī)模擴(kuò)張和教育投入不足導(dǎo)致的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降
從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，在校人數(shù)逐年增加。1999年擴(kuò)招前的在校生人數(shù)為600多萬(wàn)，毛入學(xué)率為9.8％，到2009年，高校在學(xué)人數(shù)達(dá)到2979萬(wàn)，為擴(kuò)招前的五倍，穩(wěn)居世界第一，毛入學(xué)率也相應(yīng)地增至24.2％，高校每年輸送的畢業(yè)生達(dá)到600多萬(wàn)。[4]然而高等教育投入雖然也有所增加，但相對(duì)于高等教育規(guī)模來(lái)說(shuō)，其增加量明顯不足。教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺導(dǎo)致了辦學(xué)條件惡化，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。
4.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是地方性本科院校的普遍問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，尤其是專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足，導(dǎo)致需要開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)開(kāi)不出，并且演示型實(shí)驗(yàn)比例較大，學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，由于經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，如本來(lái)一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)際執(zhí)行時(shí)可能就是一天的參觀，本來(lái)三周的運(yùn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際執(zhí)行時(shí)也可能只安排一周。
三、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的思考
錢(qián)國(guó)英等的《高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)》對(duì)人才培養(yǎng)模式的解釋是：“在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)機(jī)制的定型化范式�！迸囵B(yǎng)體系指的是對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，培養(yǎng)途徑指的是教學(xué)方法，培養(yǎng)機(jī)制指的是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。如果將培養(yǎng)目標(biāo)理解為“培養(yǎng)什么樣的人”的話，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)機(jī)制指的就是“怎樣培養(yǎng)人”。
1.明確學(xué)校人才培養(yǎng)定位
社會(huì)發(fā)展不僅需要從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才，更需要參與實(shí)際工程的應(yīng)用型人才。側(cè)重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的研究型大學(xué)和側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)型大學(xué)，只有人才培養(yǎng)的定位不同，并無(wú)高低貴賤之分。
但就我國(guó)高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，研究型大學(xué)多為“985”、“211”等重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家資金投入力度大，師資力量雄厚，科研和教學(xué)設(shè)施完善；而普通院校能得到的國(guó)家資金投入相對(duì)較少，師資和教學(xué)科研條件相對(duì)較弱。以教學(xué)為主的本科院校將大量精力集中于碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)建設(shè)，以不斷提高學(xué)校的辦學(xué)層次為目標(biāo)，碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量成為了衡量本科院校水平的重要依據(jù)。這些觀念導(dǎo)致本應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的地方本科院校不恰當(dāng)?shù)匕胃叨ㄎ粚哟危囵B(yǎng)的人才高不成、低不就，特色不鮮明。
從高等教育發(fā)展的潮流來(lái)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是各類(lèi)以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)都更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。地方性本科院校更應(yīng)把為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才作為辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)模式的兩大核心就是培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)體系主要指課程體系，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的厘定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以傳統(tǒng)的精英教育觀為基礎(chǔ)的課程體系的構(gòu)建更注重基礎(chǔ)理論的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、科學(xué)研究能力。基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
要注重“通才”培養(yǎng)課程和“專(zhuān)才”培養(yǎng)課程的設(shè)置平衡問(wèn)題。就目前情況來(lái)看，應(yīng)打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性探索。在教學(xué)內(nèi)容上注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。提高課程體系的靈活性，學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)的選課制度，使學(xué)生可以結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃選擇課程。因?yàn)橛械膶W(xué)生準(zhǔn)備考研，有的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后直接就業(yè)，靈活的課程體系可以滿足不同學(xué)生興趣要求，進(jìn)行差別化培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求。
3.改進(jìn)培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)方法的問(wèn)題，包括課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以講授為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方法對(duì)于以知識(shí)獲取為主要目標(biāo)的課程，如“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課是有效的，但應(yīng)用型大學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，因此要根據(jù)課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式。
我國(guó)的高�？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)高校以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。如對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，尤其是一些專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)，可以大膽采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。教師講清課程的基本理論和知識(shí)體系，提出要研究或解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查資料、課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)。
4.注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須注重對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，要解決教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自聯(lián)邦政府撥款，州政府撥款以及社會(huì)機(jī)構(gòu)、私人財(cái)團(tuán)或企業(yè)的捐助。無(wú)論是公立，還是私立高校，大部分學(xué)校都能從社會(huì)上獲得辦學(xué)所需的捐款。相對(duì)而言，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，社會(huì)或企業(yè)捐助較少。政府不僅應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)或企業(yè)捐助，如稅收優(yōu)惠政策等。第二，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路。如以美國(guó)硅谷為代表的“大學(xué)校區(qū)—科技園區(qū)—生活社區(qū)三區(qū)聯(lián)動(dòng)”的產(chǎn)學(xué)研模式，不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，也推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展。高校應(yīng)盡力尋找和企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，比如聯(lián)合籌建實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。由于擔(dān)心企業(yè)的生產(chǎn)受到影響，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)多是走馬觀花式，效果難以達(dá)到教學(xué)大綱要求。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)和實(shí)習(xí)企業(yè)溝通；另一方面，地方政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，采取多種措施鼓勵(lì)企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生，從而提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
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