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淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)低年段學(xué)生的思維能力
摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問(wèn)題的方法，使其善思、會(huì)思。教師的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 培養(yǎng) 低年段 學(xué)生 思維能力
新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)，給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。外出聽(tīng)課，一堂堂設(shè)計(jì)精美的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)在我們的面前，生動(dòng)、直觀地詮釋著新課標(biāo)下的新課型，我深深的感覺(jué)到課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維能力的訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，是提高學(xué)生思維能力的重要方面。教師如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)：
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生親自動(dòng)手，激活學(xué)生的思維能力。
動(dòng)作與思維密不可分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。因此，教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓其親自動(dòng)手實(shí)踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)生比較容易接受且學(xué)起來(lái)興趣濃厚。如教學(xué)九加幾的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學(xué)具提問(wèn)："請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個(gè)杯子?現(xiàn)在要把盒內(nèi)盒外的合起來(lái)，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個(gè)?"學(xué)生帶著問(wèn)題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個(gè)放進(jìn)盒子里湊成10個(gè)，再加剩下一個(gè)是11個(gè)。這樣學(xué)生通過(guò)操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
二、教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，提高思維能力。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問(wèn)題的方法，使其善思、會(huì)思。教師的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這正如人們所說(shuō)的"授人魚(yú)不如授人以漁"。所以我在教學(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類(lèi)，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。如在《兩步計(jì)算應(yīng)用題》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，然后再計(jì)算。這樣學(xué)生在思考中產(chǎn)生多個(gè)思維指向，溝通知識(shí)的聯(lián)系。加深、拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 三、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
思維起源于問(wèn)題，在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思，去想。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，運(yùn)用直觀形象的具體材料，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)好思。如我在教學(xué)"圓柱和球的認(rèn)識(shí)"時(shí)，首先，拿一個(gè)圓柱模型讓學(xué)生觀察，讓其說(shuō)說(shuō)上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個(gè)足球，讓學(xué)生摸一摸，通過(guò)觸覺(jué)先感知其面，再?gòu)牟煌嵌�，觀察其形狀。通過(guò)觀察、提問(wèn)、回答一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣思考問(wèn)題。
四、合作交流，深化思維能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，思維的發(fā)展決不是一蹴而就的，需要有一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)階段是兒童頭腦發(fā)育、思維發(fā)展的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視思維的結(jié)果，忽視思維的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論則十分重視思維的過(guò)程，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此新大綱也明確提出"要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。"其目的在于糾正過(guò)去只重視思維的結(jié)果的片面做法。但是反過(guò)來(lái)也不能因此只重視思維過(guò)程，而忽視思維的結(jié)果。特別是數(shù)學(xué)，計(jì)算或解答是否正確還是很重要的。為了加強(qiáng)對(duì)思維過(guò)程的重視，首先要加強(qiáng)算理的教學(xué)，說(shuō)明一種算法或一個(gè)公式的來(lái)源。解應(yīng)用題要重視分析數(shù)量關(guān)系。做練習(xí)時(shí)要多讓學(xué)生說(shuō)明自己是怎樣想的，必要的時(shí)候要說(shuō)出理由，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)一下得數(shù)。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤的原因，檢查在分析、推理方面存在什么問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生還要注意結(jié)合操作、直觀來(lái)說(shuō)明算理、分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的思維過(guò)程具體形象化，更便于理解、掌握和檢查。還要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人敘述的思維過(guò)程，并能評(píng)價(jià)別人的思維過(guò)程是否正確、合理，從而提高表達(dá)思維過(guò)程的能力。
總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于教學(xué)目標(biāo)確集中，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有助于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在當(dāng)前新課程理念下，更應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如果低年級(jí)忽視思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)給中、高年級(jí)增加教學(xué)的困難；反過(guò)來(lái)，如果低、中年級(jí)重視發(fā)展思維能力，到高年級(jí)有所忽視，也會(huì)給進(jìn)一步發(fā)展思維造成不利的影響。為了很好地貫徹這一條原則，就要很好地研究各年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維能力的要求。
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