芻議在高中英語課堂教學中實施新的教學理念

芻議在高中英語課堂教學中實施新的教學理念

【摘 要】：在新課程英語教學過程中應以形成性評價為主，我嘗試用做課堂觀察紀錄、讓學生自己建成績檔案、寫學習周記、作問卷調查等方法詳實地記載學生的進步與變化，并把它作為最終的評價參與，讓學生時時有成就感，做學習的主人。以提高學生的學習能力為出發點，在教學中始終貫徹新的理念，營造輕松和諧的課堂氛圍，構建自主人文的評價方式。
【關鍵詞】：新課程 教學觀 質疑情境 民主評價 強化合作
        新課程背景下，英語課堂教學要達到理想目標，關鍵在于教師不僅要樹立新的教學觀，更要重視將新的教學理念內化為教學行為，主要強調新課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的教學方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐探討習慣的過程。真正地用新的教學觀指導自己的教學行為，只有追求兩者的統一，才能取得英語課堂教學的最大效益。在實際的教學過程中，如何將新的教學理念內化為教學行為，從而達到理想的目的呢?
        一、樹立新教學觀，培養學生創新思維
        在新課標背景下的考試中考察學生在語言環境中運用英語的能力的比重大幅度增加，而應試體系使得學生過分依賴教師、課本，并以考試為最終目的，從而喪失了英語學習的興趣，禁銅了學生學習能力的自由發展。新課標把學習語言的能力和運用的能力作為教學最終目標，強調大量的語言實踐，特別強調過程教學，讓學生參與并體驗，所以，在教學中，教師首先要從一個認知的傳授者轉變為學生發展的促進者，教師應是平等中的首席，要把教學重心放在如何引領學生主動、自覺的學習上。
        新課標下的研究性學習要求教師為學生構建開放的學習環境，追求學生創新思維的培養，致力營造民主的課堂氛固，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習習慣，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每個學生參與的機會，讓學生運用所學知識大膽進行發散思維。真誠地鼓勵學生，讓他們充分體驗到了創新思維所帶來的喜悅和成功，從而使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。開放式的民主的英語課堂氣氛的營造，對學生思維品質的提高提供了良好的空間。
        二、追求學生問題意識的培養，努力創設文化意識質疑情境。
        古人云：“學起于思，思源于疑�！睂W生有了疑問才會有進一步的思考問題，才會有發展、有所創造。在傳統教學中，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，其創造性受到抑制，因此，在教學中我針對學生現有的能力水平，充分利用新教材里現成的教學資源，努力創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現并提出探究性問題，致力培養學生的問題意識。英晤課堂里我們常見的討論話題常常停留在“How”、“Where”等問題的設置上，問題的答案是封閉式的，要求學生求同，而不是求異。創設質疑情境，有利于學生問題意識的培養。       文化意識的培養也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養他們的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發他們自主地去學英語，而不是一味地壓制或強迫他們學習英語。
        三、構建民主評價方式，在重視結果的同時更重視過程
        傳統的教學評價過于強調甄別與選拔，忽視了改進和激勵；評價內容過于注意學生的學業成績，忽視了學生全面發展和學生的個體差異；過分關注結果而忽視了過程。激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段，是實現課堂教學目標的重要保障。這些都在無形中挫傷了學生學習英語的積極性。這種評價標準，側重學習的過程，不再以考試分數高低論英雄，從而有助于學生樹立正確的學習觀念；而且新評價標準面向的是全體學生，利于喚醒學生的主體意識。但由于學生個體存在差異，學生的接受能力也參差不齊，這就要求教師應因材施教、分層教學，給不同層次的學生確立不同的學習目標。評價內容也更全面了，提出了形成性評價和總結性評價相結合、他評與自評相結合等多種評價方式，既關注結果，又關注過程。形成性評價注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，而終結性評價是看重學生綜合語言技能和語言運用能力。
        評價方式的創新，在關注結果的同時更關注過程，需要教師用新的教學理念指導教學行為，這樣，民主的評價方式的構建才能落到實處。
        四、強化合作學習，讓學生成為英語課堂的主人
        合作學習是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習。在教學過程中，我努力在每節課中組織奸每一項教學活動。以Christmas Day為例，為了幫助學生對圣誕節有更多了解，我布置學生分組準備，每小組4-6人，以Christmas Day為中心話題，對其背景知識、神話傳統、風俗習慣等相關內容作一次深入的課堂討論。仟務布置后，學生們都作了充分的準備，任務完成得相當出色。有的學生還帶來了許多精美圖片、圣誕卡、禮物等。各組分別以“圣誕簡介、圣誕來歷、圣誕禮物、圣誕音樂、圣誕老人、圣誕賀卡的書寫、如何裝飾圣誕樹”為板塊，一個個上臺用英語作了簡短的說明并配以表演，使整個過程有條不紊，講的有心，聽的有味。布魯斯曾經說過：“小組討論探討學習過程中的難點是最有效的，尤其是消除了競情境中互相爭先的威脅。”這種小組合作學習方式最大的優勢體現在綜合性學習目標，課堂上的單向反饋變成了多向反饋，并體現了成功的喜悅，愈發激活了學生相互合作、共同參與的學習積極性，同時在一定程度上增強了廣收信息、 自動探索的能力，提高了綜合運用英語的能力。
        總而言之，在新課程背景下，要追求英語課堂的最大效益，英語教師應更新教學觀，在樹立新的教學理念的同時，應著重將新的教學理念內化為自己的教學行為，切實轉變教學角色，以提高學生的學習能力為出發點，在教學中始終貫徹新的理念，營造輕松和諧的課堂氛圍，構建自主人文的評價方式。

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